生活與哲學教學中教學情境的創設

田海龍，佟著英

（1.白城市第一中學；2.白城市第三中學）

生活與哲學教學中教學情境的創設

田海龍1，佟著英2

（1.白城市第一中學；2.白城市第三中學）

高中思想政治課必修四《生活與哲學》的學習，對于高中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。然而，由于哲學原理的抽象性，加之高中生受自己實踐經驗和思維能力的局限，在學習的時候，學生往往感覺到難于理解，枯燥無味。興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是我們在教學實踐中不得不面對的問題。創設良好的教學情境，使學生首先面對鮮活的感性材料，調動思維的積極性和主動性，進而通過理性思考，完成認識的飛躍，既符合認識規律，又能提高課堂的教學實效。筆者結合自己的教學實踐，談談哲學教學中教學情境的創設。

一、運用視頻資料創設教學情境

信息技術和網絡技術為教學提供了豐富的學習資源和教育資源，視頻資料以其形象、生動、直觀，給學生以視覺上的沖擊，學生易于獲得豐富的感性材料，往往在教學情境的創設中達到事半功倍的效果。如果能有和教學內容相關的視頻資料，應該成為我們創設教學情境的首選。在關于規律問題的教學中，我采用了關于環境污染的有關視頻：堆積如山的生活垃圾、由于工業排放而變得黑臭的河水、冒著黑煙的大煙囪、因環境污染致病痛苦而扭曲的臉……學生被這一幕幕畫面震撼了，表情凝重了，老師由此提出一系列問題：為什么環境會遭到如此破壞？對我們人類有何影響？我們應該如何處理人與自然的關系？學生積極踴躍發言，思想不斷升華，通過學習認識到我們人類活動應該遵循客觀規律，按客觀規律辦事，否則，違背客觀規律，必將受到規律的懲罰。與此同時，學生的環保意識也得到增強，深刻認識到美麗中國的建設勢在必行，我們只有一個地球，保護環境，人人有責，必須從我做起，從身邊小事做起。

二、運用名人故事創設教學情境

哲學史上有許多名人故事，我們把和教材相關的名人故事呈現給學生，以增強教學的趣味性，不失為一種好的教學情境創設方法。在學習唯物主義與唯心主義分歧時，教材涉及程朱理學，我就為學生講了“程門立雪”這個成語典故。說的是北宋大學問家楊時，在40多歲時與好友游酢一起去向程頤求教，湊巧趕上程頤在屋中睡覺。楊時便勸告游酢不要驚醒老師，于是兩人靜立門口，等老師醒來。一會兒下起了鵝毛大雪，越下越急，楊時和游酢卻還立在雪中，游酢實在凍得受不了，幾次想叫醒程頤，都被楊時攔住了。程頤一覺醒來，才發現門外的兩個“雪人”。程頤醒來發現兩個學生在外深受感動。學生不僅學到了哲學知識，而且還受到思想上的熏陶，為楊時尊敬師長和好學的精神感染，增強了學習的主動性和自覺性。

三、運用哲學命題創設教學情境

哲學史上哲學家們提出了許多具有思辨性的哲學命題，可以恰當引用，創設教學情境，讓學生感悟古代哲人的智慧。在運動和靜止的辯證關系教學中，我引用了古希臘哲學家芝諾在公元前5世紀提出的著名阿基里斯追不上龜的命題：阿基里斯是希臘神話中跑得最快的英雄，而烏龜爬得慢，他提出讓烏龜在阿基里斯前面1000米處開始，并且假定阿基里斯的速度是烏龜的10倍。當比賽開始后，若阿基里斯跑了1000米，設所用的時間為t，此時烏龜便領先他100米；當阿基里斯跑完下一個100米時，他所用的時間為t/10，烏龜仍然前于他10米。當阿基里斯跑完下一個10米時，他所用的時間為t/100，烏龜仍然前于他10米……芝諾解說，阿基里斯能夠繼續逼近烏龜，但絕不可能追上它。學生馬上議論起來，紛紛發表自己的見解，辯證思維能力得到培養。最后，我在總結時引用了列寧的一段話：運動過程是連續性與間斷性的統一，這個矛盾同時產生和解決，就構成運動。

四、運用笑話創設教學情境

運用笑話創設教學情境，往往讓學生捧腹大笑的同時，也會領悟了哲理，給學生以啟迪。我在矛盾普遍性與特殊性的教學中，引用了阿凡提和巴依老爺的笑話：阿凡提開了個小染坊，給附近的鄉親們染布，老鄉們都齊夸阿凡提的染坊。一天，巴依也拿著布來到小染坊，一進大門就大聲嚷道：“來，阿凡提，給我把這匹布好好染一染，讓我看看你的手藝。”“您要染什么顏色，巴依？”“我要染的顏色普通極了。它不是紅的，不是藍的，不是黑的，又不是白的，不是綠的和黃的，也不是青的和粉的，連紫色和雜色的也不是，總之，不是任何一種顏色，你明白了嗎？”“明白了，明白了！”阿凡提把布接了過來說：“我一定照你的意思染。”“什么，你能染？那我哪一天來取？”“您就到那一天來取吧！”阿凡提順手把布鎖到柜子里，對巴依說：“那一天不是星期一，不是星期二，不是星期三和星期四，又不是星期五和星期六，連星期天也不是。我的巴依，到了那一天，你就來取吧！”同學們開懷大笑起來，被阿凡提的智慧所折服，同時，也深刻理解了矛盾普遍性與特殊性的辯證關系原理。

當然，可以為我們在教學實踐中創設教學情境的素材還有許許多多，這需要我們教師以新課程的理念為指導，深刻把握教育教學規律，充分發揮學生的主體作用，以培養學生的實踐能力和創新精神為出發點，結合自身的教學實際，以高超的教學智慧去發掘，這樣就一定能使我們在素質教育的大道上越走越遠，取得好的教學效果。

［1］駱召平.論哲學課教學目標：受用和享受的和諧統一［J］.柳州師專學報，1999（4）.

［2］劉曉彤.情境教學法在高中《生活與哲學》教學中的應用研究［J］.洛陽師范學院，2015.

·編輯孫玲娟