教育戲劇：班級德育的新途徑

黃麗君

摘? ? 要：教育戲劇蘊含著重要的育人因素，有著道德培養的重要價值。將教育戲劇運用到班級德育工作中，能促進學生自我認知的提升，培養學生解決沖突問題的能力。教育戲劇為學生創造了多維度的對話，引導學生改變行為方式，緩解學生的焦慮、厭學情緒，提升了學生的學習能力。

關鍵詞：教育戲劇;德育工作;自我認知;解決沖突;行為

曾幾何時，我們的教育領域興起了一股教育戲劇的熱潮，戲劇不再是專業演員的專利，而是走進了廣大中小學及幼兒園，成為一種逐漸為大家接受和喜愛的教育范式。我有幸在2016—2017年間兩次參加真愛夢想公益基金會的戲劇課程培訓，并愛上了它在教育中的魅力。經過系統學習之后，我將教育戲劇用到了班級德育工作中。驚喜地發現，教育戲劇在班級德育工作中可謂一條行之有效的新途徑。

所謂教育戲劇，就是將戲劇的方法與戲劇的元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。教育戲劇的重點在于學生參與，學生能從感受中領略知識的意蘊，在相互交流中發現可能性，創造新意義。

一、促進學生自我認知的提升

我把教育戲劇引入班級、引入課堂，并不是為了演戲，而是為了用教育戲劇的方法讓學生更好地認識自己，幫助學生更好地融入生活。德育的目的不正是如此嗎？只是在我們的日常德育教育中，針對孩子認知缺失，教條式的說教方式效果并不佳，知行脫節。而我在實踐探索中親身體驗到，教育戲劇恰恰可以帶來有效的改變，即幫助學生提升自我認知。

例如，班級總會有個別學生學習熱情不高，學習習慣不好，常常無法按時完成作業。針對這一現實情況，我用教育戲劇的方法上了一節以“時間都去哪兒了”為主題的班會課。我先給學生講了一個故事，故事中的主人翁叫丁丁，他總是無法按時完成作業。然后向學生拋出問題：丁丁做作業的時間都去哪里了呢？請同學們做出一組“定型雕塑”，讓所有人觀察丁丁在作業時間里都做了哪些事。其實，學生們在體驗與討論的過程，便能很好地認識到在做作業時會出現哪些情況，應該如何才能高效完成作業，應該如何解決作業中所遇到的困難。通過觀察，孩子們爭先恐后地說出丁丁在家寫作業時的各種情形，并且有著自己的體會和思考。

故事是個安全的場域，學生們可以盡情討論，但當他們走出角色，回過頭來看時，他們會用一種批判的眼光審視自己先前的思考和認知，至此教育的目的就已經達到了。

二、培養解決沖突問題的能力

教育戲劇在解決沖突問題的時候效果非常明顯。戲劇情境可以充分激發學生的好奇心，通過一定的感覺（聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等）練習，幫助其增強感受和同情心。我常會把生活中的真實沖突，如學生之間的沖突、學生與家長之間的沖突，設置成戲劇情境，引導學生分別扮演不同的角色，從中體會不同的人各自不同的感受和想法，從而更好地理解他人。

例如，在生活中學生經常會因為與父母意見不合而與父母吵架，這不僅傷了父母的心，也不利于孩子的健康成長。怎樣才能避免和解決與父母的矛盾呢？我用故事《任性的小魚》，結合教育戲劇的方法——魔法藥水，讓學生化身為一條任性的小魚，非要體驗岸上的生活。學生分組合作，做出一組“定型雕塑”：（1）上了岸的小魚可能會遇到哪些危險？（2）小魚上岸之后，小魚的爸爸媽媽在做什么？在每個環節中穿插討論，引導學生用句式“我看到了小魚……”“我看到了小魚的媽媽……”表達自己的看法和感受，最后讓學生把自己的理解與觀點轉化成描繪性的文字，如：要認識自己的特點及實際情況，主動與父母溝通，讓父母理解自己的愿望，理解父母的想法及感受，等等。教師在此過程中適時進行引導，為學生提供學習沖突解決能力的機會。

三、創造多維度對話

教師不斷改換學生的合作對象，通過戲劇情境的變化，讓學生即興創作不同的角色，然后引導學生思考、體驗，進而讓學生覺察自我和覺察他人，產生彼此的不斷對話。

比如，最近學校的清潔阿姨經常反映廁所被堵塞，班主任、年級組長花了幾個星期也沒查出是哪些學生在惡作劇，又或者逮到一個就教育一個，可沒多久又出現類似現象。怎么教育那些搞惡作劇的學生呢？廣播里說教顯然效果不好。后來，我在班上用戲劇的方式建構了一個短劇，這個短劇有3～5分鐘，學生演員5～7人一組，其中一個演員是沖突制造者，教師是演員和觀眾的協調人。短劇面向全班演出，短劇進入重要的沖突階段時，協調人可以讓劇情暫停，并邀請觀眾與短劇演員進行對話，或者觀眾可以接替其中某位演員，用他的方式繼續演下去，這樣短劇的情節就會被改變，并且在演員的即興更替中不斷改變，在行為的背后引發更多的可能性，讓學生更開放、更多元地看待問題。在演員與觀眾、演員與演員、觀眾與觀眾的對話中，在演員不斷的更替中，大家對事情的看法和觀點都被盡情展露出來，老師已經不必說太多，更不用為學生進行對與錯的判斷。

四、引導學生行為方式的改變

戲劇猶如一面鏡子反射人們自己的行為，并引領人們更深入地思考和理解人類的行為和動機。我通過戲劇為學生提供了一個自由的空間，在這個空間里，每個學生都可以釋放自己的想象與真實的想法。兒童在戲劇中會投射其個人的經歷，同時與同伴分享。因此，在戲劇里，扮演者一方面是在演角色，另一方面又是在演自己。兒童在表演時也在內觀自己，戲劇中那些假定的情景給學生有了回看自己和反思自己的可能性。班主任創造出的這種安全的場域，讓學生的情緒得到了釋放，情感得到了宣泄。在戲劇活動中，如果教師細心觀察就會發現，戲劇表演既能反映學生的心理狀態，又呈現出一些學習以外的、班主任不容易發現的現象。

有段時間校園欺凌事件層出不窮，各家中小學校都在進行反校園欺凌的教育。在讓學生充分認識什么是校園欺凌、什么是校園暴力之后，我讓學生思考：你有沒有看到或經歷過類似的事情？引導學生用“影像劇場”的方式將個人當時的困境做出“雕塑影像”，這個“雕塑影像”是以其他同學的肢體動作來呈現的，這樣學生就有機會看到自己在別人眼中的形象。這時，引導其他同學說說自己觀察到的。討論之后，可以讓其中一個學生調整“雕塑影像”，用他期待的方式來呈現。這時，觀眾繼續討論觀察到的，也可以上來替換角色，用自己的“雕塑影像”來呈現自己的做法。學生以安全距離投入情景區，批判性地看待生命，使學生在沒有壓力及顧慮的情況下，反思生命，思辨問題，關懷社會。如此，德育效果水到聚成。

五、提升學生的學習能力

在班級管理中，我們不難發現行為問題較多的孩子，往往也是學習困難者或厭學者。我一直在探索教育戲劇與學習的關系，嘗試通過教育戲劇的干預，使學習困難者或厭學者的焦慮情緒或厭學情緒得到緩解，甚至幫助他們轉化為學習主動者、積極者。

針對班上學習比較落后或成績不穩定的學生，我組織部分學生開展了“成績單大麻煩”戲劇活動課。首先，我運用繪本故事《成績單大麻煩》創設情境：小熊哥哥坐在座位上盯著裝有自己成績單的信封，接著戰戰兢兢地打開信封……我引導孩子觀察繪本中人物的表情、動作，然后展開想象：小熊哥哥的成績會是怎樣的？接下來又會發生什么事情呢？我啟發學生根據生活經驗展開對事件的假設與想象，并構建故事情節。學生經過分組討論、排練，最后用教育戲劇中“定格照片”的策略，即組員合作用肢體構造一張照片，以猜測小熊哥哥接下來發生的事情。由此進入下一環節，即讓學生通過“角色扮演”呈現他所想到的。其中一個學生伸出雙手，眼睛瞇成一條縫，小心翼翼地走著，似乎所有的生活都在一片漆黑中進行，原來因為沒錢交電費而停電了，晚上家里黑漆漆，生活很不方便;正因為家里一片漆黑，小熊哥哥晚上經常在街上游蕩，有時還要餓肚子，作業也沒辦法寫。戲劇所呈現的虛擬情境取材于現實生活，學生的行為表現也是現實生活的再呈現——這個學生呈現的正是他目前所遇到的困難。針對該學生的表演，我們展開了激烈的討論，并共同梳理出了解決的辦法。最后，以小組為單位，演示小熊哥哥接下來的改變。學生會在戲劇活動中看到自己的問題，并找到適合自己的解決辦法，在反思中也會更加客觀地看待自己和他人。

教育戲劇的確是班級德育教育的一條有效途徑，值得持續關注和探索。將教育戲劇運用于德育教育，可以讓學生更清楚地認識自我，并做出有益的改變。我想，更好地幫助學生成為一個具有良好個性和社會性的人，這就是德育工作的最終目標。