課程游戲化背景下的幼兒園課程環(huán)境重塑

王歡

【摘要】對于兒童來說，環(huán)境不僅是構(gòu)成教育的元素，更是學(xué)習(xí)的場所和獲得發(fā)展的能量場。筆者所在的幼兒園是一所地處城區(qū)、辦園歷史悠久的幼兒園。在江蘇省幼兒園課程游戲化背景下，該園作為區(qū)域“指南”實(shí)驗(yàn)園，在探索課程園本化實(shí)施的過程中，從兒童的需要出發(fā)，盡可能地優(yōu)化幼兒園環(huán)境，開發(fā)更多的活動(dòng)空間，以滿足兒童游戲和學(xué)習(xí)的需要。

【關(guān)鍵詞】課程 ? 環(huán)境 ?兒童發(fā)展

環(huán)境，作為兒童活動(dòng)的場所和對象，同時(shí)也是一種具有教育功能的隱性課程，在兒童的生活、游戲和學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”

一、課程資源篇——環(huán)境的力量

在課程游戲化的過程中，幼兒園基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，積極探索課程環(huán)境重塑和課程資源開發(fā)與利用，為兒童打造溫馨自然且具美感的環(huán)境，喚起兒童對生活和自然的審美與感受。更重要的是支持兒童成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和主人，建立環(huán)境與課程、環(huán)境與兒童活動(dòng)的聯(lián)結(jié)。

（一）班級活動(dòng)室環(huán)境調(diào)整與優(yōu)化

聚焦“兒童本位班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化”，進(jìn)行持續(xù)性、沉浸式園本教研，從班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享討論開始，到建立“建構(gòu)、閱讀、美工”等六個(gè)游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目組，聚焦區(qū)域空間布局、環(huán)境布置呈現(xiàn)、工具材料投放和游戲內(nèi)容四個(gè)核心問題，通過對《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中學(xué)習(xí)和孩子游戲過程持續(xù)觀察與分析，最大程度上利用有限的空間滿足孩子在班級生活活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)和區(qū)域游戲的需要，讓班級成為溫馨、美觀，又能處處展示孩子們生活印記的空間。

（二）室內(nèi)公共區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與改造

樓梯拐角、走廊、公共活動(dòng)室等室內(nèi)公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與利用，能夠給孩子提供更多的活動(dòng)空間和更多與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)與兒童聯(lián)結(jié)的樓層環(huán)境

探索以兒童為本的課程環(huán)境打造，在多功能室、走廊、樓梯等公共區(qū)域展示孩子的藝術(shù)作品以及孩子們在幼兒園課程、活動(dòng)中的精彩瞬間，孩子們可以在一日生活中看到自己參與的印記并和同伴、家長交流分享。在一、二樓的樓梯拐角處打造兩個(gè)溫馨的公共閱讀空間，沙發(fā)、靠墊、一本好書，孩子們可以度過一段靜謐的閱讀時(shí)光。

2.重新規(guī)劃、打造公共活動(dòng)室

重新規(guī)劃調(diào)整了畫室，進(jìn)行了繪畫、塑性、顏料三個(gè)功能區(qū)的劃分和軟環(huán)境的重新布置，開辟前后兩個(gè)集中展示區(qū)用以展示孩子們不同類型的藝術(shù)作品，同時(shí)補(bǔ)充了大量藝術(shù)創(chuàng)作所需的美工用品，更好地滿足課程實(shí)施和幼兒學(xué)習(xí)需要。在有限的公共空間打造了三個(gè)建構(gòu)活動(dòng)室，其中包含一個(gè)多功能建構(gòu)活動(dòng)室，補(bǔ)充了孩子們建構(gòu)所需的清水積木和輔助材料，結(jié)合建構(gòu)活動(dòng)展示建構(gòu)主題及作品。經(jīng)過調(diào)整后，各專用活動(dòng)室區(qū)域更加合理、材料更加豐富，同時(shí)也更加溫馨，更加吸引孩子。

（二）戶外公共區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與改造

戶外，是最受兒童喜愛的場所。在更具開放性的戶外環(huán)境中，兒童更能夠用自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界，在與周圍事物的互動(dòng)中充分開動(dòng)心靈的機(jī)器，積累認(rèn)知與情感。

1.調(diào)整與規(guī)劃戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)

對園內(nèi)戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行合理規(guī)劃，將原本占據(jù)操場一角的大型運(yùn)動(dòng)器械拆分成兩部分，擴(kuò)大并充分利用每一處可以利用的戶外場地，并通過攀爬、跳躍、奔跑、平衡的功能劃分小、中、大班不同年齡段幼兒的戶外活動(dòng)錯(cuò)時(shí)安排，保證兒童每天在園戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和質(zhì)量。

2.打造與擴(kuò)展觀賞種植區(qū)

一樓戶外花帶——草木香

兒童是自然之子，戶外的自然環(huán)境和資源對兒童有著積極而重要的意義。我們在有限的戶外空間沿著圍墻用防腐木圍合了一條戶外花帶，種植不同植物 50余種，春夏秋冬情態(tài)各異，形成相對獨(dú)立完整的戶外觀賞、寫生功能區(qū)。孩子們的寫生作品被制作成了花牌，附上二維碼，花帶成了孩子、老師和家長增補(bǔ)植物知識(shí)的資源庫。

五樓屋頂菜園——種植忙

隨著一樓花帶植物種類逐漸豐富，孩子們對植物的生長產(chǎn)生了濃厚的興趣。“昨天媽媽帶我去開心農(nóng)場種菜了，我種了青菜和櫻桃小蘿卜，不知道它們有沒有發(fā)芽。”“開心農(nóng)場在哪里啊，我們也很想去。”“很遠(yuǎn)，要開汽車去呢，如果幼兒園里也有塊地就好了，我們就可以直接種菜，還可以看著它們發(fā)芽！”大班孩子散步時(shí)的討論引發(fā)了老師的思考。

我們共同研討，將目光放到了一直空置的五樓屋頂。只有孩子、家長和老師共同參與打造的，才獨(dú)一無二，具有特殊意義。幼兒園里的廢舊家具被改造成了各式柜子、花架、小長椅，畫室里的舊畫板變身成了操作臺(tái)。我們還向家長和孩子們發(fā)出了物品征集書，共同舉行了的開園儀式，每個(gè)孩子和老師都帶來了自己喜歡的或者對自己有特殊意義的自然物，鑲嵌在半干的水泥墻上，留下屬于自己的印記。

隨著孩子們不斷產(chǎn)生新的需求，種植的形式和種類也在繼續(xù)豐富，屋頂菜園有了水生植物區(qū)、花箱種植區(qū)、香草區(qū)、種植觀賞區(qū)、蘑菇棚、溫房等不同區(qū)域，我們也發(fā)起了“屋頂菜園”的名字征集，孩子們從生活出發(fā)想出了很多新鮮又有趣的名字。

二、課程實(shí)施篇——春天的故事

兒童是一個(gè)主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)主體，他們不斷和外界發(fā)生相互作用，建構(gòu)原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，獲得知識(shí)和技能的發(fā)展。伴隨著課程環(huán)境優(yōu)化和課程資源尤其是植物資源的補(bǔ)充，我們探索更符合孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要課程內(nèi)容和實(shí)施方式。

（一）課程審議先行

春天萬物復(fù)蘇，正是植物生長變化明顯的季節(jié)，一樓花帶和五樓頂菜園豐富而有層次的環(huán)境和植物資源的多樣性，給了孩子們更多接觸自然、感受季節(jié)特點(diǎn)和植物生長變化的機(jī)會(huì)。在“春天”這一主題實(shí)施之前，同一年級組的老師從幼兒園的環(huán)境和資源出發(fā)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，從主題實(shí)施思路開始，對主題目標(biāo)、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、環(huán)境課程資源以及可以拓展的課程活動(dòng)進(jìn)行逐一審議，調(diào)整、優(yōu)化和補(bǔ)充，為課程實(shí)施提供依據(jù)。

（二）綜合主題課程園本化實(shí)施

園本課程建構(gòu)是一個(gè)長期積累的過程，我們嘗試從省編綜合主題課程的園本化實(shí)施切入，依托幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境、資源，對集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行調(diào)整。老師們從孩子們的興趣和需要出發(fā)，將孩子的活動(dòng)和真實(shí)的環(huán)境資源聯(lián)系起來，美術(shù)區(qū)的游戲活動(dòng)調(diào)整成幼兒園里春天植物的多樣化表征，建構(gòu)區(qū)里孩子們共同搭建樓頂?shù)牟藞@，老師和孩子們一起種植、護(hù)理、觀察、探究、寫生……建立起孩子和資源之間的聯(lián)結(jié)，將課程資源變成了課程實(shí)施的內(nèi)容，開展豐富多彩的課程活動(dòng)。

（三）生成活動(dòng)開展

在課程實(shí)施過程中，尤其是在進(jìn)行種植、觀察的過程中，孩子的好奇心和發(fā)現(xiàn)探究的能力得以提升，也由此生發(fā)出了一些有趣的主題和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

葉子的形狀——孩子們在圖形寶寶這一主題中積累了對圖形的認(rèn)知，在散步過程中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)一樓花帶里的葉子和花朵有很多不同的形狀，一場關(guān)于葉子形狀的探索之旅由此展開。

幼兒園里的花——春天的花有很多，幼兒園里有哪些呢？它們在哪里？叫什么名字？什么時(shí)候開花呢？開的花是什么樣子？什么顏色？可以怎么記錄下來？相機(jī)拍，畫，彩泥塑形，孩子們的表現(xiàn)形式豐富而又生動(dòng)。

小麥生長記——菜園里多了一種植物，是青草還是韭菜？它長著長著就抽穗了，原來小麥。它長得多高呢？麥穗能長多長？每一條麥穗上會(huì)結(jié)多少粒麥子？麥子可以用來干什么？小麥生長，每一個(gè)變化都牽動(dòng)著孩子們的心。

幼兒園戶外豐富的課程環(huán)境和資源，建立起了孩子和課程的聯(lián)結(jié)，給了孩子們學(xué)習(xí)與發(fā)展的更多可能，這也正是我們在課程游戲化背景下重塑幼兒園課程環(huán)境的意義。

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