創意戲劇游戲中發揮幼兒主體性的若干思考

唐瑞 何荷

【摘要】創意戲劇游戲是幼兒通過角色扮演，借助各類道具與經驗，運用肢體與表情、聲音與語言進行的感知、想象和表達的戲劇游戲活動，深受幼兒的喜愛。幼兒主體性是幼兒作為自身主體的內在規定性，是幼兒在參與活動的過程中作為主體所具有的特征和屬性，其本質內涵包括幼兒的自主性、能動性和創造性。通過行動研究發現，在創意戲劇游戲開展過程中，可以通過轉變教師教育觀念、豐富幼兒戲劇表演的相關經驗、鼓勵引導幼兒積極參與到建構游戲的過程中、為幼兒提供自由的游戲時間和開放的游戲空間等相關途徑發揮幼兒的主體性。

【關鍵詞】創意 ?戲劇游戲 ? 幼兒主體性

孩子是天生的游戲家，天生的表演家。戲劇游戲對于幼兒來說具有無窮的魔力，孩子們總是樂此不疲。在我園開展的市級課題《創意戲劇游戲中發揮幼兒主體性的行動研究》中，課題組教師們通過多種形式的學習和親身實踐，從最初的“我該怎么辦”“忍不住要干預”的高控角色逐漸改變成幼兒游戲的引導者、觀察者和支持者;孩子們也在游戲中慢慢地能夠按照自己的意愿和能力來進行戲劇游戲活動，在游戲中主動地想象、創作和表達。如何在行動中有效推進課題研究，充分發揮幼兒的主體性？現將我們在實踐中的相關思考歸納如下：

一、更新教師教育理念，明確戲劇游戲中的“主體性原則”

現階段，多數幼兒園教師戲劇教育的觀念比較陳舊，往往按照“戲劇表演”為主的成人戲劇套路實施相關活動，忽略幼兒的主體性，與“以兒童為中心”的教育觀念相悖，其結果犧牲了兒童的藝術感受力和創造力。在創意戲劇游戲中，教師應最大程度發揮幼兒的主體性，支持幼兒的“表達和表現”。教師要關注幼兒的已有生活經驗和能力，并運用各種教育智慧激發幼兒參與的積極性，允許幼兒嘗試角色扮演，學習對話、表達以及重要的如傾聽、協商、提出新的想法、在團隊中解決問題等社交能力，并且讓幼兒自主將自己已有的經驗用自己喜愛的方式表現出來，從而促進幼兒社會認知的發展、創造力的激發、情緒情感的體驗與表達、語言能力和綜合素養的提升。

此外，戲劇游戲中只有讓教師在教學中首先體驗到自主、創造的快樂，才會促使教師將自主的權利歸還給兒童，有意識地發揮和培養幼兒的主體性。這就需要我們對教師進行扎實的理論培訓和實踐探究指導，解決教師們的困難和訴求，關懷教師們的實際需要，為她們的穩步成長給予支持。我園通過主題教研、教師工作坊等活動引領教師們獲得階段性成長，并在與幼兒共同“玩”的過程中收獲快樂和自信。

二、支持幼兒積極參與到戲劇游戲的過程中

（一）幫助幼兒分析角色，豐富經驗

角色塑造是兒童在對一個不同于自己的他人（即角色）的理解的基礎上，用動作或語言對其外在形象、典型動作、說話方式等特征的外化。角色塑造是戲劇游戲中的重要因素，也是其中的難點，教師要給幼兒足夠的思考時間，引導幼兒自主參與角色塑造，提升幼兒對人物外部特征以及心理活動的理解與認識，并讓幼兒將思考及時轉化為外顯的動作或語言。在幼兒參與游戲設計的過程中，重要的是引導幼兒充分感知和全面了解角色的性格特點、形象特征、心理活動、情緒情感變化等。例如教師在引導幼兒認識獅子的過程中，教師需要與幼兒一起整理與獅子相關的素材內容，并且將自己先前了解到的獅子的相關故事講述給幼兒聽，以此為幼兒提供豐富多樣的獅子的形象，如“高大、兇猛、勇敢、膽小”等，從而加大幼兒對獅子較全面的認識，并且在此基礎上，引導幼兒進行創造性地表演，有助于幼兒思維能力和想象能力的提升。

（二）引導幼兒自主掌握故事情節

實踐中，教師需要引導幼兒明確自己是游戲中的主導者，所以一定要了解游戲中相關角色的特點和故事情節。幼兒要嘗試在虛構的情境中，將自己內心的想法轉變為可見的行動，以尋找解決問題的各種方案。

例如，教師在組織幼兒開展《鐵皮人》游戲中，可以采用生動的語言為幼兒描述一個場景。比如“有一群鐵皮人生活在森林里，他們有的在砍樹、有的在巡邏，你們覺得他們還會做哪些事呢？”有的幼兒學習鐵皮人砍樹的樣子，有的幼兒模仿鐵皮人走路的樣子，展現幼兒的主觀能動性與創造能力。教師還可以組織幼兒評價“你最喜歡誰扮演的鐵皮人？為什么？”為獲勝的小朋友頒獎，激勵幼兒參與表達的積極性。

教師還可以通過“鐵皮人被女巫施了魔法不能動了怎么辦？”等問題，引導幼兒積極思考或分組討論，嘗試自主解決問題。幼兒通過討論得到了不同的解決方案，如扮演好女巫，用魔法解除魔法，扮演油壺的角色，給鐵皮人加油等。

在開展創意戲劇游戲的過程，幼兒在教師的有效引導下，會不斷產生新的想法，提出新的問題，經常會有一部分幼兒因為角色、道具等選擇產生矛盾。因此，教師的言行舉止會影響幼兒的矛盾發展，教師需要讓幼兒明確問題的所在，學習協商解決問題，以此引導幼兒樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

（三）鼓勵幼兒自主選擇道具材料和創設戲劇游戲場景

傳統意義上的游戲形式是教師為幼兒提供相關游戲道具，但是存在一定的問題，例如教師提供的材料過于單一，導致游戲情節的發展出現束縛，無法滿足幼兒的游戲需求;或者游戲道具過多，導致教師的工作任務重，同時也會分散幼兒的注意力等;在實際研究的過程中，教師應轉變傳統觀念，支持幼兒以物代物進行游戲，適當應用廢舊材料進行游戲表演。

其次，讓生活中的物品成為表演的素材。和精美的道具相比，幼兒更喜歡在生活中自己能經常接觸到的一些實物。教師需要引導幼兒自主選擇表演素材、自己動手做道具和創設游戲場景。如在《小兔乖乖》的表演準備時，教師和孩子們一起商量，在表演時我們都需要哪些道具，有的說“老師，我們做一個小兔頭飾戴在頭上。”“老師，我想做大灰狼的面具。”孩子們在商量后有著很多不同的想法，除了頭飾，孩子們還提出兔媽媽需要籃子、蘑菇和胡蘿卜等等，這些物品都是我們生活中的常見物品，于是，孩子們從家里帶來了水果籃子、塑料的蘑菇和胡蘿卜玩具等。

四、為幼兒提供自由的游戲時間和開放的游戲空間

微型的戲劇游戲一般在十五分鐘左右的時間就可以完成，因此可浸入到幼兒園一日生活過渡環節的各個時間段，在晨間活動和餐前活動等均可進行。

戲劇游戲需要開放的游戲空間，可以讓活動室的每一個角落都變成表演場所。在《小兔乖乖》的戲劇游戲中，我們把整個活動室都開放出來，孩子們覺得哪里適合表演我們就在哪里表演。比如第一幕：兔媽媽和三只小兔在家中的情景，我們就把表演搬到了娃娃家中，充分利用資源，進行游戲。又如：在玩《魔法森林》時，孩子們覺得表演的小舞臺太小了，不足以容納森林里的各種神奇的生物，我們就把表演搬到了活動室的中央，讓幼兒有足夠大的空間進行表演。 孩子們根據表演游戲情節的需要，不再局限于表演小舞臺，而是把表演空間擴大到活動室的各個空間， 激發他們參與表演的興趣，使孩子的創新性和自主性得到發展。

游戲是孩子的天性和需要，而孩子的需要就是教師的責任。在課題開展的過程中，雖然成績并不豐厚，但我們也積累了一些有意義的戲劇游戲活動的經驗與思考。下一步，我們將繼續依托課題研究的平臺，珍視創意戲劇游戲的價值，通過仔細觀察為幼兒的主體性發揮創造條件、提供適宜的指導，讓幼兒真正成為游戲的主人，走出一條結合班級實際與幼兒興趣的、具有園本特色的創意戲劇游戲研究之旅。

參考文獻：

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