探索足球活動促進幼兒操控器械能力發展的教育策略

李莉

【摘要】幼兒階段是兒童身體和機能發展極為迅速的時期，我園以足球為載體，依據幼兒身心和操控器械能力發展的規律，在控制身體和身體移動能力的基礎上，積極主動探索足球的“玩”法，通過拍、投、拋、踢、擊、頂、踏等動作創造性地控制足球，促進幼兒動作和運動能力的發展。

【關鍵詞】足球活動 ?操控器械能力 ?教育策略

足球活動是幼兒操控器械的一種活動方式，在充分考慮足球活動是否鍛煉到幼兒身體各個部分，是否促進幼兒身體的協調能力、平衡能力、移動能力及全面身體素質的發展的同時，我園積極探討足球活動過程中“教”與“學”的關系，充分發揮幼兒的主體性地位和教師的主導性地位，使活動更有效地促進幼兒發展。

一、創設了開放的足球活動環境

俗話說：有什么樣的環境，就會有什么樣的孩子。研究探索足球活動中環境對幼兒的作用，創造良好的環境，有效促進幼兒身心健康發展。足球活動涉及場地、材料、時間、同伴、教師等因素，教師充分考慮到在這些因素中凸顯幼兒的自主性，課題組通過創設“開放性的運動環境”，促進幼兒自主發展。

（一）開放的計劃，促進幼兒自主發展

“開放的計劃”不是無計劃無目標的，而是以預設的目標為導向，教師在組織幼兒足球活動中既要進行預設計劃，在實施的過程中又要具有靈活性和開放性，預設的計劃與實際的情境相互滲透、作用。活動中教師心中有目標，眼里有孩子，鼓勵幼兒不斷探索、嘗試，產生想法和主意，利用這些想法推進足球活動的開展。如集體教學《紅螞蟻黑螞蟻》活動中教師預設了兩個目標：

（1）嘗試移動身體，用手借助竹篩，阻擋足球的方向。

（2）通過游戲掌握腳內側傳球和腳前掌停球的技能。

教師預設的游戲規則：黑螞蟻合作傳運果實，紅螞蟻使用竹篩在規定的范圍內進行攔截。可是幼兒在游戲探索的過程中，幼兒發現兩人一組合作阻擋足球更有趣，教師及時順應孩子們的想法，改變原來的規則，讓紅螞蟻兩兩合作，用竹篩阻擋足球。活動中教師及時將幼兒的想法納入孩子們的活動中，兩兩結對一起合作游戲，目標導向并沒有改變，但游戲玩法、規則順應孩子們的想法改變，激發幼兒積極主動地參與到活動中。

（二）開放的時空，鼓勵幼兒自由選擇

“開放的時空”就是將足球活動融入幼兒的一日生活中，為幼兒提供更為開放的運動場地、材料、時間、同伴，給孩子更自由開放的運動空間和時間。如時間上每日晨間來園、戶外兩小時、活動的過渡環節;材料上在活動場地的四周為幼兒提供了不同種類、不同材質的輔助性活動材料，如隨手可取的足球、標志桶、竹篩、塑料棍、網兜、充氣人等，孩子們可以自由取放，讓幼兒將足球與輔助材料相互作用;場地上可以是操場、走廊、教室等;游戲時可以自由選擇同伴，可以是自己玩，也可以和同伴玩，也可以組隊玩。幼兒能夠根據自己的喜好決定開展足球活動的內容和方法。

（三）開放的心理，營造和諧人際關系

“開放的心理”營造和諧的同伴關系、師生關系。首先開展多種形式的足球游戲，鼓勵參與，減少競爭，為孩子們營造開放、包容的運動心理環境。選擇熟悉的、技能相當的同伴結伴游戲時，心理壓力比較少，孩子們更愿意參加足球活動。其次在活動教師接納的、包容的評價，減少橫向評價，更多的使用縱向評價方式，讓幼兒看到自己的進步，使孩子們在運動中找到自信，更愿意不斷嘗試，不斷挑戰自我，促進幼兒動作進一步發展。我們還開展“大帶小”的混齡方式開展足球活動，大班幼兒充當小老師，和弟弟妹妹一起玩足球，在這個過程中，幼兒獲得成就感、自信心，得到力量，使幼兒身心都得到健康發展。

二、探索足球活動中教師的指導策略

在課題研究中，探討教師在組織幼兒足球運動中應該給予怎樣的支持、引導，活動中教師如何處理好教師“教”與幼兒“學”之間的關系，“四個支持性策略”改變教與學的關系，有效達成教育目標，促進幼兒基本動作能力的發展。

（一）激發幼兒興趣的主體參與策略

操控器械能力發展上肢在前而下肢在后。足球活動是用腳部支配和控制球，這無疑增加了掌握的難度，幼兒在剛開始玩球時興致很高，但逐漸發現自己接觸球之后難以控制住球，腳部不聽使喚，孩子的興趣就會逐漸減退。

我們將主題活動、戲劇與足球相結合，使足球活動情景化、趣味化。運動情境化，抓住了促進幼兒發展的動因——情感，情境化的運動促使幼兒的情感參與到活動中，充分地調動了幼兒學習的主動性。如將戲劇元素融入游戲《自然災害》中，讓幼兒嘗試在慢速跑動中運球、停球，鞏固運球的動作要領。當游戲開始時，所有幼兒在區域內自由運球慢跑，感受球在腳前滾動。當教師喊出口令“火災”，所有幼兒運球到任意角落的區域，逃避火災;當教師喊出口令“閃電”，所有幼兒停球，將身體趴在場地上;當教師喊出口令“洪水”，所有幼兒雙手支撐球上，雙腳著地，和小足球一起搭一個拱橋;當教師喊出口令“臺風”，兩名小朋友迅速組合，兩人手拉手踩球站穩。孩子們在游戲中有身臨其境的感覺，更愿意參與其中，遵守規則。

（二）易于掌握動作的直觀性學習策略

大班幼兒抽象邏輯思維開始萌發，但依舊以具體形象思維為主。幼兒在學習用腳操控足球時，有一定的難度，如在學習腳背運球中，幼兒需要用腳背正面進行觸球，幼兒心里明白應該用腳背正面觸球，但在跑動時依然會用錯腳位（常用腳尖），教師不要著急，而應該了解幼兒處在具體形象思維階段，可以在幼兒球鞋上貼一個標記，讓幼兒明白只要用標記踢就可以，這樣練習一段時間后，幼兒就會有感覺了，動作在不知不覺中掌握腳背運球動作。

教師還可以利用視頻方式讓幼兒進行直觀學習，教師讓幼兒觀看運動員比賽視頻，激發幼兒參與足球活動興趣的同時了解足球比賽中的一些規則、禮儀等;老師還可制作微課讓幼兒了解某一動作要點，幼兒能更直觀感受動作的核心，便于學習;還可在幼兒足球活動進行現場錄像，然后帶幼兒一起觀看反思，教師利用提問的方式，促進幼兒主動思考，不斷糾正和改進動作。

（三）關注幼兒差異的因材施教策略

幼兒的發展水平存在個體差異。《指南》中指出：要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。足球活動是用腳對球進行操控，對有些幼兒來說較難，教師要認真觀察，了解幼兒動作發展狀況，做到心中有數，在指導幼兒活動時能根據幼兒需要有針對性地指導，促進每位幼兒在原有水平上都有所發展。在《運南瓜》活動中，教師新投放竹篩、曲棍棒，幼兒可以根據自己的能力自由選擇兩個幼兒夾球走、腳運球、用竹篩或曲棍棒趕球，幼兒在活動都得到了鍛煉。能力強的幼兒嘗試用新的材料玩新的玩法，加大游戲難度;對于能力弱的幼兒多一點時間的等待、關注、尊重，使孩子們互幫互動，共享運動快樂。

通過一段時間的鍛煉，我園幼兒在教師的正確引導下對器械的操控能力有所提升，并對以足球為媒介開展的各項活動都有很高的參與性。今后，我園還將繼續積極推進該項活動，促進幼兒操控器械能力的提升。

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