互聯網時代體育教師專業學習共同體構建路徑

于易 黃帥 黃曉麗

摘 要：在厘清相關概念的基礎上，運用文獻資料法、邏輯分析法對體育教師專業學習共同體的特征與區別進行分析，并闡述了建構互聯網時代體育教師專業學習共同體的必要性與可行性。最后總結出四條路徑，組建不同目標的體育虛擬組織、混合學習的雙線路徑、校際聯合與“曬課”的二元路徑和“學科—專家—教師”三位一體路徑，為提高互聯網時代我國體育教師的專業素養提供解決路徑。

關鍵詞：互聯網時代;體育教師;專業學習共同體

Abstract：On the basis of clarifying related concepts， this paper analyzes the characteristics and differences of the professional learning community of physical education teachers by using the methods of literature and logic analysis， and discusses the necessity and feasibility of constructing the professional learning community of physical education teachers in the Internet era. Finally， four paths are summed up， which are virtual organization of physical education with different goals， dual path of mixed learning， dual path of inter School Association and “sun exposure” and three in one path of “subject expert teacher”， so as to provide solutions for improving the professional quality of physical education teachers in the Internet era.

Key words：Internet Age; Physical Education Teachers; Professional Learning Community

互聯網技術發端于上世紀70年代的美國，由于國際政治因素，互聯網技術無法在當時引入我國。在上世紀末隨著國際形勢緩和，中國才開始引入互聯網技術，并在二十多年的時間里隨著技術的成熟和網民數量爆炸式增長，此時中國的互聯網時代才算真正到來。伴隨“互聯網+”理念的提出和重視，國家在2015年的十二屆人大會議中提出將“互聯網+”上升為國家戰略，在國家層面上肯定互聯網的作用，隨后國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出“互聯網+是遵循互聯網思維，將互聯網與傳統行業相結合，從底層重構或改造這些傳統行業，從而促進行業高效率、高質量發展[1]”。在社會層面，我國經濟的良好發展，為互聯網基礎設施建設提供了環境，我國早年大力發展互聯網基礎設施建設，不斷更新換代互聯網基礎設備，始終使我國的網絡環境保持在一個良好的狀態下。在個人層面，人民生活水平的提高使人民的購買力持續增強，社會生產能力的提高使互聯網接入設備種類多樣化與廉價化。此時的中國已經具備互聯網時代的要求。

伴隨著我國教育改革的深入，《鄉村教師支持計劃》指出要全面提升農村教師的專業水平;2018年教育部《教師教育振興行動計劃（2018—2020年）》將“教師素質提高行動”作為主要計劃之一;中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“到2035年，教師主動適應信息化、AI等新技術變革，積極開展有效教育教學。[2]”這說明當前正是對教師“提質升級”的關鍵期，體育教師建立專業學習共同體有利于突破關鍵期障礙。從傳統型體育教師專業發展來看，明顯的劣勢有過時的學習形式、封閉的組織方式、剛性的學習時空、單向的知識獲取，使得傳統行教師專業發展是固步自封的模式，始終發展緩慢。而互聯網時代給體育教師帶來了開放平臺、移動平臺、虛擬平臺和交互平臺這四種舞臺，彌補了傳統型教師專業發展弊端。在這個數據爆炸時代，互聯網中存儲著海量的數據信息，如不與實體組織結合，不為實體組織所用，只會是冗余的垃圾，這就要求在互聯網時代建立體育教師專業學習共同體來促進體育教師在互聯網時代的專業提升與發展。

1 相關概念界定

1.1 互聯網時代

互聯網時代是指在電子計算機和現代通信技術互相結合基礎上構建的寬帶、高速、綜合、廣域型數字化電信網絡的時代。互聯網時代的最重要的是共享精神，共享精神在兩千多年的孔子時代就曾提倡過，“三人行，必有我師焉”，意思是共享知識，只是在孔子時代由于社會發展的局限，共享精神不是主流精神也不能推動社會發展，最后成為空談。現如今社會，我們進入到互聯網時代，共享經濟蓬勃發展，本文將探討在互聯網時代如何讓體育教師的專業知識實現共享，從而提高體育教師的專業素養。

1.2 體育教師專業學習共同體

體育教師專業學習共同體是隨著專業、體育教育專業以及共同體、體育教師學習共同體的深入研究而提出和發展的。1995年學習共同體的概念由博耶爾提出，隨后的教師專業學習共同體是對學習共同體、教師專業化的深化和發展[3]。佐藤學教授在《靜悄悄的革命》認為“學習共同體”是指學生、教師、管理者、家長之間都形成一個互相學習、共同成長、共同發展的有機體[4]。體育教師專業學習共同體是在教師專業學習共同體的基礎上對體育教師這一群體的深入理解，它從體育教師的專業性出發，以體育教師的專業發展為根本目標，在體育教師這個群體內進行交流互動，共同學習體育知識提高體育技能，為課堂教學和專業水平提高奠定基礎。

2 體育教師專業學習共同體的基本特征

體育教師專業學習共同體是由有共同專業知識背景與專業技能的體育教師所組成，其特征主要表現在“基于提高體育教師專業職能目的，圍繞真實教育教學實踐問題，以協同原則為指導，整合學習中各要素的深度學習組織系統[5]”。由此對文獻的整理與實踐調查可以發現體育教師專業學習共同體具有混合學習性、目標整體性、主體平等性、專業對口性、交流互動性等基本特征。

2.1 混合學習性

伴隨著互聯網時代的到來，課堂教學、在線學習等混合學習已經成為當前教師學習采取的最為普遍的方式[6]。體育教師學習共同體就是將多種混合學習方式整合到共同體中來，方便體育教師學習的協作。

2.2 目標整體性

在體育教師專業學習共同體內不同時期或者不同階段的目標須保持整體的一致，不容許同一時期或階段出現兩種目標，這樣不利于學習共同體內教師的整體提升，極易造成共同體內部出現分層現象，例如當前時期體育教師的目標是提升專業素養，保證體育課堂中能夠傳授學生正確的體育技能與知識。

2.3 主體平等性

傳統教師教研模式存在教研主體的不平等，體育教師極易被行政權力與師徒輩分所束縛，教師教研時參與者擁有多重身份，無法達到平等交流的地步，在學習共同體內部進行交流學習時，能夠擺脫傳統教研模式中行政權力與師徒輩分的干預，純粹對出現的教學問題進行探討并尋求解決方案，沒有強制性要求力求最優化解決問題。

2.4 專業對口性

體育教師專業學習共同體的建立主要是為了滿足體育教師群體的專業與教學提升，共同體能夠吸引本領域內專業型教育專家的加入，促進體育教師的專業發展，彌補體育教師專業水平與教學水平不高的空缺，使體育教師更好從一名新手教師向專家型教師的轉型。

2.5 交流互動性

過去的培訓與教研只強調“學”，體育教師只能被動的接受專業知識再內生消化，無法及時解決體育教師產生的問題，到學習共同體后，體育教師不只是強調“學”更加強調“思”，在交流的過程中思考問題，思考解決方案，而且學習共同體具有延時性，可以一直針對一個問題進行探討，直到問題得到解決。

3 體育教師與其他學科教師專業學習共同體的區別

從橫向對比來看，首先體育教師的教學空間是開放式的，學校體育館、田徑場、體操房等都是開放式教學區域，相較于其他學科教學在封閉的教室中不可測因素較大，體育教師學習共同體交流過程中必須要考慮到學生的安全問題，且是一個必不可少的環節，體育課上出教學事故極易是傷亡事故，體育教師必須在學習共同體中培育好緊急處置傷員的技能，才能在學生受傷時降低后續風險。其次是體育教師學習共同體與其他學科學習共同體相比不僅僅是豐富理論知識更強調運動技術，體育教師以運動技術為專業，教學與糾正學生運動技術動作時都需要對人體解剖學與生物力學有著充分的了解與應用，只有通過對理論知識的了解與實踐的運用才能達到一名合格的體育教師要求，這要求體育教師在一起交流主要以運動技術的交流為主。最后，體育教師學習共同體不僅是提升專業的組織，它還具有社交的功能，可以將有著共同體體育愛好的體育教師聚到一起進行體育鍛煉，為體育教師的可持續發展提供健康保障。

從縱向對比來看，較其他學科教師學習共同體，體育教師專業學習共同體起步較晚，發展不成熟，主要是過去的教育觀念為“重智輕體”，從而導致學校體育發展緩慢，甚至嚴重時達到可有可無的境界，使得體育教師對自我的提升沒有足夠的認識，阻礙了體育教師學習共同體的建立，從而落后于其他學科學習共同體的建立時間。當前，國家已經清醒的認識到體育的重要性，已經將“健康中國”上升至國家戰略，多項政策指出體育教師需要提升專業素養，體育教師專業學習共同體作為體育教師最主要的提升措施將得到快速的發展，不論是資金還是政策上都明顯優于其他學科學習共同體。未來我們將繼續優化體育教師學習共同體，在路徑上進行創新，發展多用途全方位的體育教師學習共同體，例如體育教師網絡學習共同體、體育教師校際聯合學習共同體、體育教師社會組織學習共同體等路徑。

4 互聯網時代構建體育教師專業學習共同體的必要性

4.1 國家法律與政策的需要

1995年通過的《體育法》首次從國家發展的層面上確立了學校體育的重要地位[7]，規定“學校要配備合格的體育教師，且體育教師必須參與足額的培訓。”體育教師的專業發展得到了法律的保護。《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》和《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先的戰略發展地位。把鄉村教師培訓納入基本公共服務體系，保障經費投入。這說明黨和國家歷來重視教師隊伍的建設，對教師專業發展采取了一系列的政策舉措。同時該計劃還規定“提升教師專業水平應聚焦鄉村教師隊伍建設最關鍵領域、最緊迫任務，打出組合拳，多措并舉，定向施策，精準發力，標本兼治，加強培訓力度，提升專業素養”。2016年印發了《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中點出加強體育教師隊伍建設，促進專業發展，著力培養一大批體育骨干教師和體育名師等領軍人才，其強調的是體育教師專業發展對未來能否成為人才具有至關重要的作用。2018年教育部出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2020年）》指出教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉，推動教師教育改革發展，全面提升教師專業能力，努力建設一支高素質專業化創新型教師隊伍。2018年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“到2035年，教師主動適應信息化、AI等新技術變革，積極開展有效教育教學。[2]”我國正以法律和政策的形式來促進體育教師的專業發展，如不謀求自身發展的體育教師將會被淘汰，體育教師必須跟上互聯網時代的步伐，利用互聯網促進自身專業發展。

4.2 社會轉型促使體育教師“提質升級”

當今社會飛速發展，中國社會正在經歷轉型階段。社會對體育教師這一群體要求不斷增加，專業性不斷加強。在國家日益提高體育教師專業標準的背景下，許多體育教師專業性還不強，這就需要后天的理論深造，體育教師專業學習共同體受到越來越多體育教師的關注。體育教師在體育教師網絡專業學習共同體中學習到更多培訓中學不到的知識，在其中提升自己的專業能力，如專門負責解答基礎專業知識的app、體育教師互聯網學習平臺、社交軟件交流群、名師工作坊和體育教師網絡聯盟等活動形式能滿足絕大部分體育教師的需求，從中提高體育教師的專業意識、積累專業知識、發展專業能力甚至提升專業技術，并將在網絡中學習到的專業知識運用到實踐中來，再從實踐中發現問題，反饋到體育教師網絡專業學習共同體中去。同時互聯網時代給予學校體育師資隊伍建設一次趕超的機會，相比以往，體育教師網絡專業學習共同體的出現給體育教師帶去網絡學習平臺。互聯網是表達觀點的好地方，體育教師可以將自己在教學中遇到的情況發表在其中，好的可以分享經驗，解決不了的可以征求他人的意見。如果遇到的問題是普遍體育教師都碰到過的問題還可以通過對政府的諫言覲策對學校體育進行改革，尤其是近幾年全國人大會議時常從網上聽取一些呼聲極高的意見來進行研究，這是對自身權益的保障。新時代中共中央、國務院多次發布政策條例要利用當前互聯網發展的優勢促進我國體育教師師資隊伍的建設，充分利用云計算、大數據、虛擬現實技術、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用。

4.3 互聯網應用延伸的需要

拓展網絡學習中的混合學習特征。混合學習是伴隨著互聯網技術的發展而產生新的學習特征，課堂學習與在線學習就是互聯網的線上線下互動形式，通過互聯網可以不受時空間隔的約束從而進行線上的交流，然后在線下進行實際的互動。發達國家都采用教師網絡組成教師在線學習和線下學習等學習共同體，成員之間利用互聯網數字技術，將所交流的知識做成文案、ppt、動圖等形式表達觀點、情感以及傳播知識，以此來虛擬真實的個體為教師與教師之間提供條件與便利;發展網絡學習共同體中的多種特性，互聯網具有適應性強、靈活性高等特性[8]。體育教師網絡專業學習共同體不同于傳統實體體育組織，日常運作不需要固定辦公場所、不需要固定的運動場地，不需要固定的內部管理經費，當前體育教師網絡專業學習共同體的線下活動還很少涉及到稅務、民政和行業協會的審批和審核，組織運行的成本極低，運行空間非常廣闊。可以說，只要網絡環境正常、體育教師網絡專業學習共同體基本就能存活下去，具有很強的適應性。[9]在內部人員結構、組織形式等方面較為靈活。虛擬組織能夠接收到世界各地的優秀人員加入其中，足以豐富其組織內部的知識結構，必然形成強大的專業學習共同體，在其領域幫助個體發展。同時，通過知識共享、信息共享、技術手段共享等，優秀成員好的經驗、靈感能夠很快在數字化管理網絡內得以推廣，實現優勢互補和有效合作。在組織形式方面同樣靈活，體育教師網絡專業學習共同體只要完成共同的目標，任何組織線下活動都是可以的，比如成員通過網絡溝通，在現實中集結展開教學技能的學習、理論知識的傳授、運動技術的學習等等。

5 互聯網時代構建體育教師專業學習共同體的可行性

5.1 體育教師主動學習的意識不斷增強

在傳統的體育教師的專業發展過程中，通常將體育教師組織在一個封閉的會議室進行學習，例如，將體育教師以年級或學校為單位，開展備課、說課、微型課、評課等教研活動，這和教師給學生灌輸的應試教育思想大同小異，缺乏主動參與的意識;又或者是參加上級主管部門以及培訓機構組織的短期集中培訓，培訓方式機械、培訓內容無法選擇、培訓過程走馬觀花，容易流于形式，阻礙了體育教師的自主性，學習效果較差。由于政策的導向與社會轉型的需要，體育教師主動學習的意識不斷增強，以往懶散的學習氛圍以不復存在，更多的是體育教師主動提升自己的專業水平與教學水平。體育教師在完成基礎的教師培訓與教師教研活動后會積極選擇學習共同體來進一步提升專業水平，選擇適合自己的網絡學習共同體，例如專門負責解答基礎專業知識的app、體育教師互聯網教學學習平臺、社交軟件專業交流群、名師工作坊和體育教師網絡聯盟等活動形式能滿足絕大部分體育教師的需求。這樣教師既是學習者，又是知識的塑造者和提供者，這樣教師就有了追求和參與專業發展的動力，主動學習意識不斷增強，有力保障了體育教師持續穩定的專業發展。

5.2 革新體育教師的學習方式

不可否認的是，以往體育教師的學習方式比較單一且具有單向性，不論是從傳統媒介上獲取知識還是在培訓中習得知識，單向性已經成為教師專業發展的重大阻礙，不僅學習過程略顯枯燥乏味，而

且還會降低體育教師學習的積極性。互聯網時代對于傳統媒介革新就在于交互性，人機交互和人與人的交互，交互保證了學習效率的提高，積極性自然也就提升了。互聯網的交互性是區別于傳統媒介的最突出特點，信息的傳播形式由單向傳播變成了多向互動傳播。互聯網下體育教師專業學習共同體的交互性，體現以體育教師專業發展為中心目標，專業學習共同體內的傳授者與學習者、學習者與學習者、學習者與網絡環境能夠以共同的目標進行多維的互動，從而搭建起主動交互的學習平臺，有助于提高參與者的學習積極性，增強學習效果。另一方面，互聯網的交互性推動體育教師網絡專業學習共同體和實體教育平臺的相互聯系和溝通，為體育教師搭建網絡交流共享的應用環境，為體育教師提供了線上與線下的交互性學習方式。

5.3 突破學習時空的阻隔

體育培訓多在縣城和市區舉行，加劇了農村體育教師參與培訓的難題[10]，網絡學習對體育教師來說是時空的解放。首先，是時間上的解放，體育教師一天的教學時間平均在180～240min之間，除去教學時間還需承擔學校的學生日常管理工作、課間活動工作等，需要花費120min以上，體育教師每天還是有足夠的空余時間，但是沒有能夠參加短期培訓的時間。而網絡專業學習共同體可以根據自身時間來進行在線學習。在靈活的時間上進行學習，網絡專業學習共同體就很好的解決時間上的限制問題，不需要像參加培訓一樣動輒一周的時間。其次，是在空間上的解放，隨著移動電子產品的普及，移動學習成為一種全新的學習形式，移動app的應用和智能手機的普及，都使隨時隨地進行學習成為可能，教師不再需要像以往一樣為了學習而四處奔波，只需要利用手機找尋適合自己的學習平臺進行學習交流，打破以往空間的阻隔，為體育教師專業發展提供良好硬件條件。最后寬松的學習氛圍更可以使體育教師發揮他們的學習主動性，他們可以在網絡專業學習共同體中相互啟發、協作交流，學會交流與合作，達到4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）學習。

6 互聯網時代體育教師專業學習共同體路徑

6.1 組建不同目標的體育虛擬組織

隨著互聯網和現代通訊技術的成熟以及移動設備的普及，體育教師組建不同目標的體育虛擬組織成為現實。體育教師可以根據自身的需求組建不同目標的體育虛擬組織，如體育教師專業知識交流群、體育教師專業能力交流群、體育教師教學方法和方式交流群、體育教師課程教案交流群等以不同目標為基礎的體育虛擬組織，體育教師可以根據自身的情況，選擇可以提升自己專業發展的體育虛擬組織。首先，這種在互聯網時代出現的一種以QQ、微信等“群聊”為主的新型學習方式，為體育教師提供了方便、快捷解決問題的渠道，不同的體育虛擬組織中雖然有不同的目標，但是都是對體育文化、體育教育和體育現象現象進行討論，對于體育教師而言，可以在潛移默化當中促進教師的專業發展。其次，一種是以博客、微博為主的學習方式，資深的體育教師通過發表帶有圖片、音頻、視頻等文件的文章來表達自己對不同體育教學事件的看法，來分享交流，長此以往會形成對統一教學事件的不同看法，為其他體育教師提供參考，這也可以提高體育教師的專業發展。最后，一種是以貼吧和論壇為主的學習方式，通過選取一些經典的教學實例來進行討論，增加體育教師之間的互動性，讓不同的體育教師去體驗如果是你來教學你會如何進行。通過組建不同目標的體育虛擬組織，利用這有三種不同形式的學習方式，體育教師在進行線下的活動的時候會更如魚得水。

6.2 混合學習的雙線路徑

農村體育教師專業發展之所以受限主要是信息傳遞的閉塞，使他們無法保持有效的學習，更無法接觸到體育教育領域前沿的教學方式和方法[11]。線上學習主要是以自學為主，自主測評，自主獲取知識并自主進行知識的內化[12]。目前，移動互聯網終端越來越普及，信息化的到來使得農村體育教師獲取知識和接受新的思想越來越方便，線上學習和線下實踐的方式成為體育教師可持續發展的路徑，線上學習能夠給農村體育教師帶來多渠道和多元化的教育資源，又能提供便捷化和智慧化的學習方式，線下實踐可以保證農村體育教師實踐探索，改進體育教育教學方法，促進自身專業發展。線上學習是線下實踐的擴展和延續，通過體育教師日常教學活動的實踐，檢驗和反思線上學習內容。有關教育部門和農村學校領導一定要大力支持線上學習，把利用互聯網平臺進行學習作為學校考核、教師評優、職稱評定、績效工資、年終考核的必需條件，并為他們提供必要的資金保障，如采購移動電子產品、購買幕課和構建當地的網絡學習平臺來確保體育教師專業學習共同體有活力的發展下去。

6.3 校際聯合與“曬課”的二元路徑

體育教師專業學習共同體建設必須利用互聯網這個媒介將大范圍的的學校拉入到網絡共同體中來，校際聯合可以是同層級的學校與學校之間，如小學—小學，中學—中學;還可以是不同層級學校間聯合，如小學—中學，中學（小學）—大學等形式。在校際聯合搭建的體育教師專業學習共同體平臺，通過課堂教學優秀范例分享和觀摩、評課、同課異構、教師課堂教學實踐和教學反思等形式促進專業發展，主要包括“體育課教學視頻—網絡觀摩—網絡交流研討—線下教學實踐—教師教學反思”五個環節。互聯網提供的名師教學視頻及“曬課”平臺，極大降低了體育教師的研修成本，更加充實了促進體育教師專業提高的數字資源，充分發揮了互聯網的革新作用。再根據不同層次體育教師的專業發展需求，在網絡學習平臺上分享優秀課堂教學范例，組織觀摩、討論，提出問題，交流和分享典型經驗，并把學習成果應用到課堂實踐中，同時使用手機或錄像機拍攝自己的課堂教學視頻，上傳到體育教師專業學習共同體網絡社區，對教學視頻進行評價和總結。校際聯合與“曬課”的二元路徑保證了校際之間的參與度，為教師搭建一個足夠大的平臺，為他們解決課堂教學中出現的問題從而達到有效擢升教師教學能力的目的。

6.4 “學科—專家—教師”三位一體路徑

體育教師專業意識的形成和專業素養的快速擢升離不開本學科專家和名師的引導，體育教師往往在自己職業生涯的初期感到迷茫，不知為何要從事體育教師事業，對專業的提升持無所謂的態度。而專家的作用主要體現在引領上，對體育教師發展方向、方式和方法的引導上，讓體育教師明白自己所從事事業的意義，建立網絡學習平臺能夠將教師凝聚在專家和名師周圍，組成教師專業發展群體。專家引領式體育教師專業學習共同體互聯網平臺的建設，應以體育學科為基礎，以體育教學專家為核心，以教師為主體，構建“學科—專家—教師”三位一體的互聯網體育教師專業學習共同體[13]。在該互聯網學習共同體中，組織內定期開展專家先進理念講授、名師優秀教學案例的師范以及典型問題的分析，讓所有體育教師在其中學習;體育教師除了在該共同體中學習還要學會反饋問題，將自己在教學實踐中碰到的問題與共同體內所有人員進行交流，人人建言獻策找到合理的解決方案，然后再推廣，使教師形成專業學習的內外驅動力，最后推動互聯網化教師專業發展共同體不斷成熟。

7 結 語

隨著第五代通信技術的成熟與國家重視體育的環境下，互聯網時代必將催生出更加成熟的體育教師專業學習共同體，能夠為新時代提供更加優秀的體育教師，滿足我國社會轉型的需要，體育教師專業學習共同體將成為暨教師培訓之后的主要專業提升路徑。

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