校企共培高職汽車類專業學生工匠精神的探索與實踐

劉紅業　劉平

摘 要：校企合作是實現汽車類專業學生工匠精神培養的重要載體。本文首先從匠心、匠品、匠藝三方面進行界定汽車行業工匠精神，提出校企雙方共建品牌汽車集成中心、共同營造“汽車工匠”校園文化、共同制定“汽車工匠”人才培養方案、共同開發課程教學資源4個工匠精神培養策略，為培養高職院校汽車類專業學生工匠精神提供參考。最后以上汽大眾SCEP校企合作項目為例進行具體的工匠精神培養實施，發現項目班學生工匠精神明顯提升，校企共培學生工匠精神具有實踐可行性。

關鍵詞：校企合作 高職汽車類專業 工匠精神

1 引言

在新一輪科技革命的推動下，以電動化、網聯化、智能化、共享化為標志的“新四化”浪潮席卷汽車產業，這對汽車技術技能型人才提出了更高要求。黨的十九大報告中也明確提出要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。勞模精神和工匠精神受到國家、社會、企業、學校各界的高度重視，被認為是推動汽車產業實現轉型升級的重要因素。高職院校承擔著為社會生產和服務領域輸送技術技能型人才的重要使命，然而汽車類專業學生工匠精神的培育存在諸多問題。

為加強具有工匠精神的技術技能型人才的培養，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》要求“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人，并將深化產教融合作為職業教育發展的基本原則。”指明了校企合作是我國現代職業教育體系建設的方向，也是高職教育人才培養的主要模式。因此在全面推進改革創新、提升國家汽車產業核心競爭力的關鍵階段，校企共培汽車類專業學生的工匠精神既可以滿足經濟社會發展對技術技能人才需要的現實選擇，也能促進學生職業生涯成功發展。

2 汽車行業工匠精神的內涵界定

不同行業由于其行業領域、產品形態、服務對象等不同，其工匠精神的內涵也有所差異。因此明確新時代汽車產業的工匠精神內涵是制定工匠精神培養目標與策略的首要前提。通過走訪調研長株潭一些品牌汽車4S店、汽車制造企業，并對現有工匠精神研究文獻進行梳理，汽車產業工匠精神內涵可從匠心、匠品、匠藝三方面進行界定[1-3]。

2.1 匠心

匠心是工匠精神的根基，是匠人內心追求事物卓越品質的態度。內化于心，外化于行，匠心主要表現為：精益求精、追求卓越、追求完美。汽車產品從設計之初到最終抵達消費者身邊，要經過設計、測試、生產、檢驗、銷售等諸多環節，因此其質量特性主要體現在設計質量、檢測質量、制造質量等方面，只有對每個環節嚴格把關、精準品控，才能確保汽車產品質量的可靠性。保有匠心的汽車從業人員會將質量意識貫穿于汽車制造與服務全過程，在汽車生產過程中關注細節和追求完美，對消費者服務需求追求極致，通過提供優質的汽車產品與服務，不斷拓展市場，確保汽車企業與品牌長青。

2.2 匠品

匠品是匠人的道德品行和職業操守，也就是從業人員對待工作的態度。匠品主要表現為：愛崗敬業、誠實守信、勤奮工作、責任擔當、專注堅守。匠品影響從業人員的行為方式，不管是在汽車制造生產崗位還是汽車銷售、汽車售后崗位，從業人員擁有良好的職業品德，才會更加堅守和熱愛自己的工作崗位，站在組織、消費者的角度上，超越對即使利益的追求，做到用心打磨產品和真誠服務。

2.3 匠藝

匠藝是指匠人要擁有嫻熟的職業技能。匠藝主要體現在：精湛技藝、與時俱進、勇于創新。從業人員的技術技能水平直接影響產品或服務的質量與品質。面對汽車行業新知識新技術的更新和迭代，新時代的汽車從業人員要與時俱進，勇于探索新技術，快速更迭自己的知識和技能，用學習、思考、訓練、操作，練就過硬的本領，跟上時代的發展。

3 校企共培高職汽車類專業學生工匠精神的培養策略

3.1 校企共建品牌汽車集成中心

對接知名汽車企業，建成品牌汽車集成中心，集人才培養模式創新改革、 校企協作共同體教學創新、企業員工培訓、技術研發成果轉讓于一體，與企業共建“工匠精神”育人共同體，發揮“汽車工匠”培養、師資培養培訓、中小微企業服務等功能。

3.2 校企共同營造“汽車工匠”校園文化

聯合校企合作汽車企業，在“汽車品牌集成中心”建設汽車文化走廊，每兩年舉辦一次汽車文化節，邀請汽車企業國家技術能手、五一勞動獎章獲得者等大國工匠為學生開展講座，舉辦校內學生汽車技能大賽和教師汽車技能比武等活動營造“敬業專業、精益求精、追求卓越”的工匠文化氛圍，以此強化學生的職業素養和職業精神教育。

3.3 校企共同制定“汽車工匠”人才培養方案

高職院校與知名品牌汽車企業合作，建立靈活機制，建立“汽車工匠”培養體系，建立學生選拔標準，與各汽車品牌開設校企合作項目班，組建由汽車行業專家、企業專家、專業帶頭人組成的校企合作指導委員會，共同制定與調整以培養“汽車工匠”為目標的個性化人才培養方案，構建有利于形成工匠精神的課程體系和課程標準，使課堂教育與工匠精神教育互融互通。

3.4 校企共同開發課程教學資源

組建由行、企、校專家構成的課程資源開發團隊，校企共同開發開發教材、教具和資源等教學資源。課程資源開發團隊按照職業成長規律，優化“底層共享、中層融合、高層互選”專業群課程體系，“解構”工作崗位典型任務，確定每個典型工作任務的基本知識點、技能點和職業精神，繪制“知識、技能、職業精神導圖”，精心設計教學活動，合理編排內容主題，將社會主義核心價值觀、勞模精神、工匠精神貫穿教育教學全過程。

3.5 打造具有“工匠精神”的校企合作教師隊伍

實施“校企共建師資工程”，定期選派校企合作項目教師去汽車企業進行掛職鍛煉、訪學研修、脫產學習等，使他們深入汽車生產制造、汽車售后維護、汽車銷售等一線工作崗位，了解企業的用人需求和標準，對崗位的工匠精神內涵把握更準，同時也提高自身的技能水平，盡快成長為具有“工匠精神”的教師。

4 校企共培高職汽車類專業學生工匠精神的實踐探索

本課題以湖南汽車工程職業學院上汽大眾SECP校企合作項目為例，結合企業需求、學生實際和學校辦學特色，著重從匠心、匠品、匠藝三個方面進行工匠精神的培育，并對其工匠精神的培養途徑和實踐操作進行具體闡述。

4.1 SCEP校企合作項目實訓基地建設

建立高水平的教學實踐基地，是完成汽車類學生技術技能培養的必要途徑，也是培養學生工匠精神的重要載體。SCEP是上汽大眾汽車為培養優秀的上汽大眾售后服務人才的校企合作項目，我校于2014年與上汽大眾SCEP項目共建株洲培訓基地。按照汽車經銷商的建設和智慧教學標準，配套建設理論教學、實訓場所，SCEP項目建有3個技術培訓單元、1個IT術培訓單元，配置大眾培訓車輛12臺，囊括上汽大眾各車型，并配備VW專用診斷設備、Elsa-pro及ODIS在線系統、四輪定位儀等檢測和診斷設備。實訓基地的職業環境、實訓設備的布置、工具的擺放均與企業真實工作環境接軌，為學生技能培養、工匠精神培養、員工培訓提供重要保障。

4.2 SCEP校企合作項目班組建

在大二上學期期末，SCEP校企合作項目通過舉辦項目班動員會、專業知識筆試、雙選招聘會，為學生找到心儀的實習企業和實習崗位提供平臺，創造良好的就業機會，也為汽車經銷商的發展培養人才，實現長遠發展目標。

4.3 SCEP項目學生“工匠精神”培養實施

在校內學習和實訓期間，校企雙方共同營造“追求卓越、永爭第一”的企業文化氛圍，共同開發融入了精益求精、愛崗敬業、技藝精湛、勇于創新的工匠精神要素的課程教材和課程資源，在教學過程中按汽車售后維修、服務的崗位要求組織學生實訓。在企業實習期內，上汽大眾售后經銷商根據崗位需求和學生實習興趣對學生進行實習崗位分配，注重崗前教育與職業素養培訓，在實習過程中不斷將工匠精神潛移默化融入到學生的職業態度和職業精神中。

4.4 校企共同評估學生工匠精神培養狀況

企業專家與學校骨干教師共同制定《上汽大眾SCEP項目班學生實習評價標準》，針對項目班學生的理論知識、實踐技能以及工匠精神的綜合素質進行評估，主要分為教師評價和企業實習評價兩部分。項目班教師主要評估學生在校內專業技能、實訓技能與工匠精神培養狀況;企業主要評估學生在實習期間的職業技能、工作能力、以及包含愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞等工匠精神綜合素質。

5 結語

面向汽車產業“新四化”需求和行業企業生產需要，高職院校要主動適應汽車產業轉型升級對高素質技術技能人才需求變化，結合學校實際，按照互利共贏的理念，把校企合作作為培養學生工匠精神的重要手段，與企業共建“工匠精神”育人共同體，打造人人嚴謹專注、敬業專業、追求卓越的“匠心文化”，培養具有精益求精、愛崗敬業、精湛技藝、與時俱進的“汽車工匠”。

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協會課題研究成果。課程名稱：《校企共培高職汽車類專業學生工匠精神的研究與實踐——以上汽大眾SCEP項目班為例》? XJKX19A050。

參考文獻：

[1]鄧宏寶，李娜，顧劍鋒.產業工人工匠精神的時代內涵與培育方略——基于31個省或市級評選文件的分析[J].職教論壇，2020，36（10）：75-79.

[2]李淑玲，陳功.當代中國工匠精神解構[J].成人教育，2019，39（11）：66-71.

[3]李淑玲，陳功.將“工匠精神”融入技能人才培養[J].人民論壇，2019（30）：68-69.