素質教育下的課堂特點

〔關鍵詞〕 教育觀念；更新；素質教育；課堂特點

〔中圖分類號〕 G423.06

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—000９—0１

更新教育理念、推進教育改革、全面實施素質教育，是新世紀所有教育工作者的首要任務。實施素質教育要面向全體學生，使學生全面發展，讓學生主動發展。教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學的時間占學生在校時間的70%以上。德、智、體、美等方面的教育，都體現在各學科的課堂教學中。因此，素質教育對課堂教學提出了更高的要求，課堂教學必須為學生的主動發展服務。素質教育課堂教學的群體效應、師生交往、生生交往，對培養學生主體性、創新精神、實踐能力具有明顯的優勢。

那么，究竟怎樣的課堂才是素質教育下理想的課堂？素質教育下的課堂有什么特點呢？

全體性

全體性是針對全體受教育者提出來的，指的是課堂教學要面向全體同學，給他們均等的受教育機會，使他們獲得充分的發展。

在教學中我們要看到人的智力差異。如果老師講得比較淺顯，會讓天資聰穎的學生感到是“小兒科”，他們會在課堂上無所事事；講得太深，會使接受能力差的學生如聽“天書”，他們神經高度緊張但一無所獲。這就給每位教師提出了要求，在同一課堂上，既有優秀生，又有中等生，還有后進生，如何才能讓他們全體發展呢？

其實，早在兩千多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子就做出了回答：因材施教。具體到課堂教學中，應該是讓優秀生“吃飽”，讓中等生、后進生“吃好”。即：分層次提出教學目標、學習任務，讓每一個學生在課堂上都有事可做，有事能做。在提出問題、討論問題、檢查學習效果時，因人因事而異，既給優秀生提供展示才華的空間，又使后進生努力完成力所能及的學習任務。各類學生的求知欲都被激活，不同的學生都能得到發展。因材施教，這應是課堂教學中最理想的境界。

全面性

全面性是針對教學內容而言的，即在課堂教學過程中，使受教育者在德、智、體、美等方面得到發展，形成科學合理的素質結構，成為“四有”新人。

素質教育下的課堂教學要重視學生的全面發展。要注重認知、技能、情感領域諸目標的協調發展，使學生獲得全面發展，素質結構走向完善。

主體性

主體性是針對學生而言的，即學習主體的主動性、積極性、創造性、實踐性。學生是學習活動的主體，課堂教學中學生要表現出充分的主體性，要主動參與教學活動，和教師配合，自主學習，自我教育。那么，素質教育下的課堂教學中學生的主體性作用表現在哪里呢？概括地講，主要表現在學生整體的被激發狀態、活動頻率和活動質量上。具體地說，就是學生個體是否積極思考、主動尋求解決問題的辦法，是否互相誘發、互相啟迪、互相補充，體現出學習集體的特點。

如果教師不注意調動學生學習的積極性，不注重師生活動的形式，搞“填鴨式”、“滿堂灌”的教學，就很難體現學生學習的主體作用。可以想象，教師的教如果沒有學生積極主動地學，再高明的老師也只能是一廂情愿而枉費心機。

主導性

主導性是對教師作用的一個合理定位，它體現了教師對學生“教導”的“適度原則”。

課堂教學中本來就存在一個事實上的不平等：教師對教學是先知，教學內容對教師而言是舊知；學生對教學內容是不知，教學內容對學生而言是新知。通過教學活動的實施，學生對教學內容成為已知，教學內容變成學生腦海中的知識。

課堂教學中學生的學習活動，是由教師引導向學習活動的目標發展，這一活動是由教師調節和控制的。教師的教能否有效地促進學生的學，則取決于教師教學思想的優劣，也取決于教師教學機智、教學技能的高低。那么，教師的主導作用主要體現在哪里呢？從行為方式上看，教師的教要講究行為策略，不急于讓學生“學會”，而力求使學生“會學”，將工夫用在導向上、導法上。從微觀效果看，教師在激發動機、提示信息等教學過程中的行為策略能否有效地作用于學生，使學生較快地進入學習過程，省時高效地完成學習任務；從宏觀效果看，教師能否有效地駕馭整個教學活動過程，控制好學習時間與空間，使課堂教學順利地完成既定的教學任務，達到教學目標。

民主性

民主性是對師生關系而言的，即在課堂教學過程中建立起相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成教學相長、民主和諧的教學氣氛。教師應從講臺上走下來，放下架子，用微笑代替板起來的面孔，走到學生中間去，走到學生的心里去，建立起真正民主、平等的師生關系。