英語自主學習能力的培養策略與教學模式

〔關鍵詞〕 英語；自主學習能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４1—0１

1. 英語自主學習能力培養的策略

（１）課堂教學中學生自主學習能力培養的環境策略

課堂教學中，良好的教學交往模式，民主和諧的氣氛是培養學生自主學習能力必不可少的環境。羅杰斯認為，課堂內形成某種心理氣氛是教學獲得成功的重要條件。這種心理氣氛就是指課堂中師生之間、學生之間的情感溝通與交流。課堂教學過程可以認為是師生之間在認識、情感、意志方面的交往過程。建立多項交流模式是課堂環境的基礎，它為驅動學生的“內驅力”和自主學習能力的形成，培植了肥沃的土壤。師生雙方彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞，形成民主平等的新型師生關系，學生就能產生愉快的情緒主動學習。

（２）課堂教學中學生自主學習能力培養的認知策略

廣義的認知策略是指解決問題中的步驟方法，它包括對學習材料的直接分析、轉換和綜合。語言基礎知識是語言應用能力的基礎，為學生建立系統的知識結構是培養學生自主學習能力的前提。教師為學生展示大量語言信息，同時引導學生利用元認知工具搜索、吸收、整理信息，明確對語言材料問題的解決步驟和方法。認知策略是學習策略的核心。思維品質的改善和提高，都是以認知策略的發展為基礎的。

（３）課堂教學中學生自主學習能力培養的發展性策略

教育必須結合學生的心理發展水平和認知發展水平。在新課程的教學中，教師尊重學生的個性，充分認識學生都各有其能，引導學生發展潛能，促使學生不斷地超越自我。vygotsky提出的“邊緣發展法”（１９７８）強調教育的重點應放在那些處于學生掌握邊緣的技能上，教學應注重學生知識的擴展與技能的提高。

2. 英語自主學習能力培養的教學模式

對學生進行自主學習方法的指導與能力的培養，實質上是一種全新的教學模式的構建，它具有以下三方面的特征：

（１）時空開放的教學模式

羅杰斯認為，給予學生充分的自由去滿足他們的好奇心，讓他們自己去發現重要的、有意義的知識。給學生更大的自主活動空間，讓他們擺脫對固定教材的依賴，同時改變格式化的思維模式。給予學生充分的自主權，使他們充分發揮各自的特長，去選擇、搜集與個性和興趣有關的語言學習材料，擴展并深化學習內容。通過學生自主、開放創造性的實踐活動，讓學生利用自身的知識與經驗，去深切感知學習內容，開放創造性的實踐活動，讓學生利用自身的經驗，去深切感知學習內容，增加語言交流，從而提高教學效果。

（２）自主、嘗試、合作、創造的教學模式

根據薩爾皮的語言功能論，語言是人類的重要交際工具，學習語言需要人們在交際中操練、實踐。教師要求學生自備教學材料，并利用學生帶入教室的各種信息組織語言教學活動，這樣，學生既是語言學習材料的準備者，又是語言材料的使用者，他們會得到雙重的語言實踐機會。

在教學活動中，學生共享學習資源并形成學生之間的協作學習，他們對語言學習材料上的問題進行比較、分析的討論，在合作中求得“共生效應”。協作學習對學生的學習動機和班級活力會產生積極的影響，同時也為學生提供良好的自我表現、自我教育、主動探索的機會，通過生生互動，學生意識到他們的共性彌補了各自個性和文化背景上的差異，并重新創造自我，與此同時，也培養了學生的團結合作精神，形成了和諧的人際關系，為他們的語言學習提供了良好的條件。這種教學模式所強調的是學生群體學習過程中的自主性。

（３）全方位的融合教學模式

融合教學法是國外最新研究成果的結晶。此項方法是完善和諧的聽、說、讀、寫四種技能的融合。此項教學模式突破了原在的融合，增加了英語語言學習與文化背景知識學習的融合，師生之間真誠交流的融合，學生之間合作協調的融合，語言學習目的與情感目的的融合，教師評價與學生自我評價的融合，終結性目標與過程性目標的融合。