依托看圖說話提升幼兒口語表達能力

馬曉娟 柳萌

摘? 要：看圖說話是幼兒語言教學中比較重要的內容，也是幼兒容易遇到困難的學習環節。學前教育是幼兒口語表達能力快速發展的階段，教師要抓住幼兒語言表達能力發展的黃金階段開展看圖說話教學，有效促進幼兒智力和語言能力的發展。教師可以從創設語言情境、設計主題活動、巧妙運用繪本等方面入手，全面培養幼兒良好的口語表達能力。

關鍵詞：看圖說話;幼兒教育;語言教學;口語表達

提升幼兒的口語表達能力是幼兒教師開展語言教學的重要目標，依托看圖說話開展語言教學是教師實現這一目標的重要途徑。在看圖說話教學中，教師對幼兒口語表達能力培養的重視度有待進一步提高，口語表達的指導方法也有待改進。教師可以從幼兒的觀察力、想象力和思維力等方面入手，采取不同的指導方法，幫助幼兒掌握好看圖說話的語言表達技巧，讓幼兒的口語表達能力獲得快速發展。

一、創設語言情境，增強幼兒語言學習體驗

良好的語言情境能夠讓幼兒進入到特定的語言學習氛圍中，使其獲得良好的語言學習體驗。在開展看圖說話教學時，教師可以通過創設語言情境的方式來實現語言教學的目的。圖片具有生動、直觀的特點，它是用來創設語言情境的有效教育資源，教師可以充分利用圖片創設情境開展看圖說話教學。例如，教師展示七張“小兔采蘑菇”的圖片，第一張圖片是下著小雨的場景;第二張圖片是小兔挎著籃子的場景;第三張圖片是小兔站在水滿的小溪前;第四張圖片是大象出現在小溪邊;第五張圖片是大象長鼻子卷著小兔;第六張圖片是小兔在小溪的另一邊，面前還有好多蘑菇;第七張圖片是小兔正在煮蘑菇湯。根據這些圖片，教師創設語言情境：小兔挎著籃子去干什么？小兔為什么想要采蘑菇？在小兔去采蘑菇的路上發生了什么事？小兔成功采到蘑菇了嗎？你們能不能用自己的話來說說這個小故事呢？幼兒都喜歡親近小動物，也容易受到圖片的吸引。在以圖片為主的語言情境渲染下，幼兒看圖說話的積極性比較高。有的幼兒說，小兔是肚子餓了想采蘑菇;有的幼兒說，小兔是想請朋友吃飯才想去采蘑菇;有的幼兒說，小兔想采蘑菇給家里的小兔弟弟妹妹吃;還有的幼兒說，下雨天的蘑菇很多，小兔是突然想到去采蘑菇的。不同的幼兒展開了不同的想象，他們在進行自主語言表達時的內容各不相同，促進了幼兒的個性化發展，提升了幼兒的口語表達能力。

二、設計活動主題，激勵幼兒圍繞主題說話

教師可以設計合適的語言教學活動主題，讓幼兒根據具體的主題仔細地觀察圖片，展開聯想。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒圍繞語言教學活動的主題，結合圖片上的信息主動開口說話，與同伴展開互動與交流，自由表達自己的想法。看圖說話語言教學活動能夠營造自由、和諧的討論氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍下樂于自主表達。

例如，教師設計了“救小鳥”的主題，給出圖片：第一張圖片是一只受傷的小鳥掉落在地上;第二張圖片是兩個小朋友蹲在小鳥面前，他們正在說話。教師可以鼓勵幼兒圍繞著“救小鳥”的主題，引導他們與同伴展開交流：兩個小朋友遇到了這只受傷的小鳥，你們覺得他們在說什么話呢？他們會如何救小鳥？在幼兒互動交流的過程中，教師引導幼兒想象他們會說些什么話，將這些話語口頭表達出來。教師提供的圖片并沒有顯示兩個小朋友是如何救小鳥的，拓展了幼兒的想象空間，使幼兒能夠有足夠的空間去聯想兩個小朋友救小鳥的過程，讓幼兒在主題式的看圖說話語言教學活動中獲得了個性發展。

三、靈活運用繪本，培養幼兒口語表達能力

繪本是幼兒比較喜愛的讀物，具有圖文并茂的特點。在開展看圖說話語言教學活動時，教師可以靈活運用繪本中的插圖資源，激活幼兒對看圖說話的學習興趣，讓幼兒觀察繪本插圖，鼓勵他們主動用口語表達出繪本故事的內容。

例如，教師可以引入《小兔湯姆》系列繪本，讓幼兒觀察這一系列繪本的插圖，講述小兔湯姆身上發生的小故事。《小兔湯姆》系列繪本有六套，教師可以隨機選擇其中一套來鍛煉幼兒的口語表達能力，也可以讓幼兒分成六個小組，各自觀察其中一套繪本的插圖，分別講述六個不同的小兔湯姆故事。在這個過程中，教師可以適當地引入游戲元素，讓不同小組的幼兒比一比誰講述的小兔湯姆故事更生動。教師也可以讓幼兒通過角色扮演的方式，演繹繪本插圖的故事，并在演繹繪本插圖故事的過程中靈活進行口語表達。這一教學活動能夠為幼兒的看圖說話學習提供良好的平臺，教師充分運用繪本中的插圖吸引幼兒的目光，使其發揮一定的思維能力，將插圖中涉及的故事情節聯系起來，并將故事情節用自己的話表達出來，有利于實現看圖說話語言教學活動的目標。

四、結束語

綜上可知，看圖說話是教師培養幼兒良好口語表達能力的重要教學內容。教師可以通過不同的方式培養幼兒對圖片內容的觀察力、想象力和創造力，使幼兒在良好的語言學習環境中切實提升口語表達能力，促進幼兒語言能力的發展。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題——依托看圖說話提升幼兒口語表達能力的行動（GS[2020]GHB2825）。

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