“雙心雙意”助力課堂教學效益

李丹

伴隨著新課程改革，我們的課堂教學也發生了本質的變化。由“師說生聽”變成了師生的“合作交流”，由學生的“被動接受”變成了“自主探究”。然而，我們卻漸漸意識到：課堂教學中新穎的形式多了，師生的互動變得熱鬧了，教學效果有時候卻不盡如人意，這折射出一個令人深思的問題——如何有效地提高課堂教學的效益？

《義務教育教學課程標準》（2011年版）在課程目標中指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

接下來我將從“注意”“關心”“信心”“滿意”這四個方面展開自己四點想法。

一、創設問題情景，著眼“注意”設計

如果我們能在上課開始短短幾分鐘內，把學生的注意力迅速集中到課堂上，就能有效促使學生參與到我們的教學活動，這時候，我們需要設計一個較好的問題情境，來調動學生的求知欲和好奇心，增強他們學習的興趣，增進他們學習的動力。

（一）創設趣味性數學問題情境，激發學生的學習積極性

興趣是最好的老師，只有學生喜歡上數學，才能更積極、更主動地投身到數學學習中，才會有足夠的勇氣和信心去面對學習中遇到的問題。因此在課堂教學中，教師要借助一些學生喜聞樂見的故事、謎語、游戲等來創設問題情境，增強提問的趣味性和娛樂性，但同時注重問題之間的聯系性和整體性，促使學生帶著問題積極投入新知探究活動中。

【教學設計1】——代數式求值

“你想一個整數，把這個數先乘2、再加7，然后把結果乘3，最后減去21.告訴我你的計算結果，我立即就能判斷出你的計算對不對，你心里想的整數是多少。”

在這個情境中，老師化身成一位魔術師，想學生所想，說學生所說，烘托一種神秘的課堂氛圍。當學生會意識到這其中隱藏的奧秘時，讓學生明白，看似神秘的魔術離不開我們的數學知識。

（二）創設探究性數學問題情境，打開學生的知識求知欲

教師在教學過程中要注重問題情境的有效性，引發學生思考探究，選擇合理素材。學生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學習全過程，有效地幫助學生樹立學習信心，增強學習數學興趣，提高學習積極性。

【教學設計2】——探究三角形兩邊之和大于第三邊

① 左右兩個同學為一組，拿出上課前發下的信封，里面有4根長度為7cm， 8cm，15cm，22cm的紙條，從中取三根，有幾種取法？

② 若能使它們首尾順次相接組成一個三角形，又有幾種取法？

③ 思考能組成三角形的這三條線段有什么要求？

設計意圖：讓學生經歷實驗操作、觀察數據、大膽猜想，最后老師再用幾何畫板進行初步論證，最后借助之前所學的基本事實來完美收官，讓學生感受從特殊到一般的數學思想，并體驗對于有些數學問題，我們可以先借助實驗等方法得到猜想，后借助推理將猜想得到驗證。

（三）創設開放性數學問題情境，開拓思維的靈活性

教師一面給學生提供系統性的知識信息，一方面通過各種形式引導學生積極思考，根據自己的見解、愛好而選擇不同的信息，形成有個性化解決問題的方法，有效地激發學生的創新意識，開拓思維的靈活性，最大限度地提高課堂效益。

【教學設計3】——認識不等式

實數x，y在數軸上的位置如圖，請你寫出一些關于x或y的不等式。

生1：x > -2， x < -1， y > 3， x > y

師：很好！這位同學寫出了與數字之間的不等式，還有其他不等式嗎？

生2：x + y > 0， y - x > 0， xy < 0

師：很好！兩位同學寫出了加、減、乘、除運算之后的不等式，還有其他不等式嗎？

生3： |x| > |y|

師：后面這個不等式有新意，同學們應該還得到很多的不等式，可以在課后與同學和老師分享與交流。

設計這道低起點的開放性問題，可以鼓勵各種能力的學生發表自己的見解，從而提高學生的課堂參與度。當然在必要的時候，教師要進行及時的引導，促使學生碰撞出更多智慧的火花。

二、尊重學生認知，做實“關心”戰略

新知識往往是若干已有知識的重新組合或是已有知識的引申和擴展. 在探索三角形相似的條件時，我們與判定兩個三角形全等的條件進行類比，使學生感悟判定兩個三角形相似也可以適當減少條件，從而加強了數學知識間的縱向溝通，同時又鮮明地展示了數學知識的獲取過程，形成清晰的知識網絡，把新知識納入原有的認知結構中，使學生將所學知識條理化、系統化。

三、熟悉知識脈絡，高揚“信心”之帆

教師設計難度適中的變式問題，積極啟迪，誘導學生自主思考。

【教學設計4】——等腰三角形分類問題

問題1：等腰三角形的一個底角為40°，則等腰三角形的頂角為___________。

變式1：等腰三角形的一個頂角為40°，則等腰三角形的底角為___________。

變式2：等腰三角形的一個內角為40°，則等腰三角形的頂角為___________。

變式3：等腰三角形ABC中，∠A=40° ，則∠B=___________。

這些簡單的變式問題會帶給學生一種熟悉感，而這種熟悉感又會增加學生解決問題的信心，進而維持學生的學習動機，使學生在“潤物細無聲”的氛圍中獲得新知。

四、明確重要地位，提高“滿意”效能

教師可以通過總結本節課的重點、難點及考試的常考題型，促進學生對本節課學習的“滿意”度，總結學生的課堂行為表現，贊揚學生善于思考和創造性思維的習慣，表揚課堂有進步的學生，以此拉近師生的距離，讓學生對自己本節課的表現“滿意”。

【教學設計5】——課堂小結

《認識三角形》

《三角形》

我

我們

三角形

幾條紙片

拼拼又畫畫

概念表示分類

性質有差又有和

蘊含一些數學思想

最后老師想說你們好棒！

時間允許的話，也可以讓學生用自己喜歡的體裁進行小結。增加他們對本節課的滿意度，持續保持愉悅的心情。

結束語：

給學生一些權利，讓他自己去選擇;給學生一些機會，讓他自己去把握;給學生一些困難，讓他自己去面對;給學生一些問題，讓他自己去解決; 給學生一些條件，讓他自己去創造。最后學生因為注意，學會關心，建立信心，收獲滿意！