基于微課的高中化學信息化教學探究

張衛(wèi)良

摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性推廣，社會環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，在課堂教學行業(yè)對信息網(wǎng)絡的運用，促使教師講授、學生學習更方便快捷，微課作為一種新的網(wǎng)絡教學模式，已逐步進入教學視野，并成為引導學生有效學習的重要手段。為此，本文將結(jié)合實際情況，就微課信息化管理教學模式在高中化學課堂教學中的運用完成簡單探究。

關鍵詞：高中化學;微課堂;教學策略

在高中階段的教學中，化學是重點內(nèi)容，通過教與學，使學生的化學學習內(nèi)容豐富多彩。但現(xiàn)代教學不僅要求學生吸收和掌握基本的知識理論，而且要求我們關注學生不斷增長的知識需求，有效地運用微課教學模式，正確引導學生做好預習，增加學生的專業(yè)知識資源量，引導學生深化鞏固相關知識。微課可以算是高中化學老師的好助手，因為它能輔助化學老師實現(xiàn)很多工作，進而緩解他們的課堂教學壓力，因此高中化學老師需要把握住這一機會來改善教學策略，高中化學老師能夠利用以上三類方式來使用微課做好課堂教學，如此才可以提升課堂教學效果。

一、運用微課教學方法，引導學生進行預習

“常言道：“凡事預則立，不預則廢。”對學生的化學學習活動也是如此，課前能有效地掌握相關知識，為課堂學習打下良好的基礎，一方面可以減輕教師的教學壓力，一方面可以提高學生吸收化學知識的效率。為此，教師應提前做好課前準備工作，并根據(jù)教材內(nèi)容，預先設定教學目標，通過錄制微視頻，引導學生做好課前預習。

通過對《物質(zhì)分類》這一內(nèi)容的學習，教師可提前做好課前準備，并預先設定以下教學目標：認識物質(zhì)可從多角度進行分類，著重于對物質(zhì)的組成和性質(zhì)進行分類;了解酸、堿、鹽的性質(zhì)。掌握化學實驗的基本知識和基本技能，能夠設計并完成化學實驗。接著根據(jù)此方法錄制微視頻，讓學生課前觀看，了解預習方向。課后，學生可閱讀教材內(nèi)容，了解并掌握其中重難點的知識概念，然后，根據(jù)學習目標，通過查閱資料、上網(wǎng)搜集信息等方法，解決自己不太懂的問題。另外，同學們還可以做好筆記，把難以突破的問題歸納整理，帶到課堂上集中聽講。在微課教學中，學生能有效地進行化學學習，提高自主學習能力和吸收知識的效率。

二、突破教學重點，拓展課堂知識資源

受到應試教育的影響，部分教師的講課方式仍然比較陳舊，單純的講課和板書會使學生的化學知識變得單調(diào)乏味，難以吸引學生的注意力。這種教學模式，也是難以使學生突出其主體地位的，要知道學習活動需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性，要根據(jù)教材內(nèi)容積極地進行思想交流，才能不斷提高思維能力，提高化學學習效率【1】。高中化學教學中，利用高質(zhì)量的微課資源，能更好地突出教學重點和難點，拓展學生的學習資源，培養(yǎng)學生分析重點和難點問題的能力，同時又能讓學生感受到化學知識的多樣性。

例如在《金屬的化學性質(zhì)》這一課中，教師要明白本節(jié)課教學的重難點是：引導學生了解鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，使學生初步認識常見金屬與酸的置換反應，并能用置換反應來解釋日常生活中的一些化學問題。對于這一點，老師可以將其作為微課的主要內(nèi)容，幫助學生理解和吸收。與此同時，也可利用微錄像對學生進行有關鎂、鋅、鐵、銅等元素與稀鹽酸、稀硫酸反應等實驗。通過對實驗現(xiàn)象的觀察，讓學生思考：在幾種鎂，鋅，鐵，銅金屬中，哪些金屬與稀鹽酸，稀硫酸反應？根據(jù)這一點，你可以將金屬分為哪些類？對重難點學習內(nèi)容進行微課講解，并對學生所學的相關知識進行擴展，能使學生更好地吸收相關知識。與此同時，微視頻也能讓學生反復觀看，當學生的記憶模糊時，可在課下隨時進行二次學習。

三、構(gòu)建知識體系，指導學生復習和復習

回顧是促使學生吸收、鞏固知識的重要手段，也是提高學生化學學習效率必不可少的一環(huán)。為此，教師應重視引導學生進行復習，并結(jié)合微課教學方法，使學生的復習活動更順利、更流暢。高中化學知識多姿多彩，知識點零散繁雜，要想取得好的學習效果，就必須把瑣碎的知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化【2】。為此，老師可以專門錄制一個復習輔導課，幫助學生梳理所學的知識。

例如，在學習《氧化還原反應》這一核心知識時，可以以此為主題，為學生整理出與之相關的知識點，例如，氧化還原反應與四種基本反應類型之間的關系：①置換反應都是氧化還原反應;②復分解反應都不是氧化還原反應;③由單質(zhì)產(chǎn)生的分解反應是氧化還原反應;④由單質(zhì)參與的化合反應也是氧化還原反應。另外，還有氧化還原反應方程的調(diào)整方法，氧化還原反應的五個基本規(guī)律等。老師可將微課資源分享給微信群群，供學生下載后隨時進行復習。有效地歸納知識點有助于學生對化學知識的吸收效率。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中化學微課課堂教學中，使用微課教學策略，能夠高效地推動學生學習的主動性和探究的興趣。不論是預習、教學課學習或是課后練習，采用微課模式，都能給教師的教學和學生的學習帶來新的活力和生機。教師應充分把握微課程的教學形式，做好充分的準備，為學生的高效學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王野.基于微課在高中化學創(chuàng)新教學中的應用探究[J].教育信息化論壇，2019（4）：152-153.

[2]任歡.基于微課的高中化學有效教學探究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）：106.

（上海市虹口區(qū)青少年活動中心）