淺談整本書的閱讀活動設計

李秋橘

摘? 要：文章以長篇小說《駱駝祥子》為例，介紹教學過程中開展的三個閱讀活動：講好小說“普通人”的故事、做好生活“普通人”的名片和寫好“人與社會”主題小論文，并在此實踐基礎上總結出整本書活動設計的四個聯結點，即教材與活動、生活與活動、核心素養與活動、評價與活動。最終目的是在此活動中，深度解讀小說中的人物形象，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：整本書閱讀;人物專題;活動設計

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。在校期間，教師認為學生沒有時間閱讀課外書，學生在家上網課的特殊時期成為推動學生開展閱讀的一個機遇。因此，筆者組織所任教班級學生，以任務為驅動，設計三個整本書閱讀活動，帶領他們進行一次有趣、有料、有效的閱讀之旅。

一、整本書閱讀活動設計背景

1. “大語文教育”的內涵

語文教育應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習與日常生活相結合，把教語文與育人相結合。

在信息化時代背景下，各種信息的大爆炸、快傳播，就是學生當下所處的大環境、大時代，也是他們的真實生活，這對處在生命歷程中重要發展時期的青少年所受到的沖擊及對于整個人生的影響更是不可小覷。筆者認為，當下大教材應該是課程內容的一部分，“生活—時代—語文”應該是相互關聯的。在整個過程性學習中，教師更應該對學生實施積極的人生引領，幫助學生加深對核心價值觀的理解。

2. 基于教材關聯性的思考

部編版《義務教育教科書·語文》七年級下冊（以下統稱“教材”）第三單元的選文都是描寫普通人的故事。閱讀這些單篇文章，可以讓學生感受人世間形形色色的“愛”，感受故事中人性的善良，陶冶學生的情操。與此同時，第三單元的名著導讀《駱駝祥子》中關于“普通人”的描述，讓學生對普通人有更深刻的認識。但是，這些人物都存在于小說中，教學生去發現生活中的普通人物是當前活動與教材的最佳契合點，這就聯通了教材與生活，讓學生體悟“藝術來源于生活”。

二、《駱駝祥子》人物專題閱讀活動設計

基于以上思考，便有了“從模糊小說人物—講好小說人物故事—給生活中普通人物獻名片—學會反思”的框架，這樣去推動線上整本書閱讀活動的有效開展，幫助學生建立代入感，走進、體悟小說。

1. 講好小說中“普通人”的故事

《駱駝祥子》中人物眾多，除了主人公祥子，老舍先生還描寫了殘忍霸道的車主劉四、大膽潑辣有點兒變態的虎妞、一步步走向毀滅的小福子、離死亡只差一步的老馬和小馬祖孫倆，還有搶車的大兵、不給仆人吃飯的楊太太、詐騙祥子的孫偵探等人物。學生通過前一階段的閱讀，對以上人物或多或少有初步的認識，現在以講故事的方式展示自己對人物的理解。

有些學生把錄制好的講故事視頻發給筆者，其中存在語速太慢或太快、手勢過多、口語化，甚至語言表達不連貫等問題。針對這種情況，首先，筆者上了一節“如何講好故事”的課，指導學生從語音語速、語氣語調、節奏和情感，以及表情和手勢等方面重新認識如何講故事;其次，通過網絡觀看《朗讀者》節目，讓學生觀察、模仿、揣摩人物，最終達到講好小說人物故事的目的;最后，要求學生按照筆者分析、歸納的講故事技巧和注意事項，重新錄制三分鐘講故事短視頻，進行班級展示。全班學生聽完后，按照評價表的要求進行點評，其目的是引導學生學會觀察同學、評價同學，然后再反思自己，培養學生的元認知思維。學生點評結束后，筆者再根據學生的評價進行總結，讓學生通過聽教師的點評去反觀自己的點評是否詳細具體，是否抓住細節，是否聯系故事內容等，讓學生可以清晰地審視自己的思維過程，并具備調節自己講好故事和點評的能力。

2. 做好生活“普通人”的名片

小說中的人物故事講述活動結束后，學生紛紛發表自己的看法。有的學生被祥子身上的堅韌所折服，有的學生對虎妞的性格感到厭惡，也有的學生對小福子的命運感到同情，還有的學生關注到小說里老馬和小馬、曹先生、高媽等普通人的命運。筆者引導學生認識他們身上既有弱點，又有閃光點。作為一個分析閱讀的讀者，要透視這本書，找出這本書的框架，并學會關聯書本與生活，讓藝術高于生活。

結合當下社會背景，學生的生活環境就是一個可持續發展的課堂，讓學生從書本中走出來，去了解身邊的普通人，聯系生活中普通人物事跡背后的精神力量，引導學生去發現他們身上向善、務實、求美的優秀品格。因此，筆者設計“給生活中的普通人獻上一份名片”的活動。學生通過電視、廣播、網絡、報刊等甄選人物，讀取他們的故事，對小說人物的理解延伸到對社會生活人物的理解，并用多種形式展示自己制作的普通人名片，如海報、PPT、小視頻、讀書卡等。

3. 寫好“人與社會”主題小論文

寫小論文的活動，是所有閱讀活動中最具挑戰性的一個項目，其目的是讓學生有學術寫作的初步體驗。七年級學生，幾乎沒有接觸過學術論文，更別說是自己寫作，因此需要給學生普及一些寫作知識做鋪墊。在開展活動時，筆者上了三節系列課：第一節課主要是教給學生一些關于論文寫作的最粗淺、最基本的常識和路徑。第二節課點評學生的論文選題，大到選題的立足點，小到論文的標題。根據七年級學生的實際情況，指出論文寫作的方向應該是立足之本，倡導細讀，而不是空談。第三節課是點評已交論文，指出問題，返回修改。經過三節課的學習，大部分學生能夠寫出符合要求的小論文。

三、整本書閱讀活動的聯結點

上述三個閱讀活動是在學生自主閱讀完成的基礎上開展的。回顧本次整本書閱讀人物專題學習，貫穿于整個學習過程的是活動。因此，筆者認為閱讀活動的設計需要關聯以下四個方面。

1. 教材與活動

部編版教材的課文按照內容類型進行組合，第三單元都是關于社會普通小人物的故事。在教師的指導下，學生運用一定的閱讀策略，完成相應的閱讀任務。掌握學習方法后，學生進行自主閱讀，努力提升自主閱讀能力，并從課內拓展到課外閱讀。這次課外閱讀人物專題活動，無論是分析人物形象，還是理解文本大意，都是對課堂閱讀教學的有機延伸和有效補充。

2. 生活與活動

教師閱讀教學的開展不應該僅僅局限于教材，還應該根據不同的文本與學生的生活進行密切聯系，使學生認為文本親切、有趣，這樣有利于激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀品味。對于《駱駝祥子》這樣生活氣息較濃的小說，特別是小說中出現的普通人物，社會底層的勞動人民，筆者設計這次活動的目的就是想引起學生對社會中這些普通人物的關注，雖然他們身上有弱點，但是又閃現出美好的品格，要以正確的價值觀對待社會底層的勞動人民。

3. 核心素養與活動

閱讀是語文教學的重中之重。這就要求教師設計的所有活動都要以閱讀為核心，帶著學生圍繞閱讀、促進閱讀，提升學生的語文學科核心素養。“講故事”活動主要是為了梳理人物和情節;“寫名片”活動主要是為了讓學生能夠把語文與生活相聯系;“小論文”活動主要是為了了解寫作的路徑。可以說，這些活動形式都滲透了語言、思維、審美和文化的特質。

4. 評價與活動

在“講故事”活動中，不是單一的講故事，而是需要學生通過一定的標準進行雙向評價，讓學生在評價中提升自己的邏輯思維能力和語言組織能力。因此，評價是閱讀活動中不可或缺的環節。

語文閱讀教學要重視學生閱讀能力和閱讀興趣的培養，在閱讀活動中融入聽、說、讀、寫素養，由課內到課外，其目的是讓學生的語文知識變成語文能力，并在這個過程中引領學生的精神成長。

基金項目：廣州市南沙區教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題——初中生課外整本書閱讀有效性提升策略研究（NSKY2020017）。

參考文獻：

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