淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

盧翠瓊

摘 要：小學時期的德育教學在學生的成長過程中起著啟蒙的作用，是培養學生行為習慣以及思維發展的重要階段。小學班主任作為德育教育的負責人，應該主動積極地在教學過程中開展德育教學工作，轉變新型德育理念，調動學生的主動性和學習欲望，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展，為學生塑造優良的品德修養。在小學德育教學中適當地實施激勵的策略有助于提升小學生的綜合品質，本文將針對小學德育教學中班主任如何實施激勵策略進行相關的探索。

關鍵詞：小學;班主任;德育;激勵

引言：

伴隨教育事業的不斷發展，作為班主任的我們，不僅需要重視學生的文化知識水平，也應該對學生的品德素養進行關注，并充分了解學生的需求以及個人特點，針對學生的不同情況制定相關的教育方案以及激勵策略。在小學的教育過程中，學生年齡普遍較小，他們沒有相關的人生閱歷，其行為舉止主要依靠模仿，由此可見，老師的言傳身教極其重要。因此在小學德育的教育中，班主任應該注重自身言傳身教的重要性，規范自身和學生的言行舉止，適當地給予表現良好的學生一些激勵措施，使學生能夠在德育的過程中飽含激情。

一、小學班主任實施德育激勵策略的作用

小學生的年齡相對較小，其心靈相對較為脆弱敏感，情緒很容易受到影響。班主任在教育的過程中一定要注重學生自尊心的呵護，不要一味地去批評學生的缺點以及錯處，這樣很容易致使學生產生抗拒的心理，是學生缺乏自信和沮喪的主要原因。因此，班主任在開展德育的教學過程中很有必要實施激勵策略，并利用激勵策略維護學生的自尊心和自主性，以此來保護學生幼小而脆弱的心靈，促使學生在激勵的策略中積極勇敢地成長。這樣的德育教育才是小學班主任規范學生言行和提高班級德育質量的有效措施。

二、小學班主任實施德育教育的激勵策略

（一）制定合理的激勵策略

將合理有效的德育激勵策略科學且有效地進行實施有助于提升學生的品質道德。在學生的成長中，班主任應該以有效提升學生的品德素養為目標，并根據學生的心理成長以及特點和需求，精心去研發有關于德育教育的激勵策略。在實施的過程中，老師可以對班集體貢獻較大，品質優良的學生進行一些實際或精神方面的激勵，因為精神方面的激勵有助于學生長久保持優良的品德，適當地召開班會，為品德良好的學生頒發榮譽證書或獎勵，能夠使學生在保持良好的品德的條件下獲得滿足感，并積極地為班集體的其他同學樹立榜樣。當然，對于部分品德較差的學生，班主任應該對其進行應有的品德教育，及時制止學生錯誤的行為，使學生能夠明是非、分對錯、懂道理，并鼓勵學生積極改正。當然，班主任在對學生進行相關的德育教育時，應該注意自身的語氣和學生的心理，盡量使用激勵的口吻去進行引導，讓學生明白自身所不足的地方，并虛心接受，使自己能夠積極改正。

（二）輪流管理的激勵策略

在學生的德育教育中，老師也要注重合作意識的培養，適當地將激勵策略實施在團隊的合作過程中有利于學生學會相互尊重，相互珍惜。在進行德育教育的管理時，班主任可以將德育管理的工作分配給班級小組輪流管理，并在每一組小組管理結束后讓同學和老師進行綜合評分，針對每一小組的管理表現給與一些物質獎勵（比如：鉛筆、橡皮擦、筆記本）。如此一來，在物質與責任的激勵下，學生與學生之間也起到了相互督促的作用，潛移默化地提高了學生的道德意識，使彼此之間也能明白德育管理者的不易，讓學生能夠更為自主地在生活和學習中進行自我約束。像這樣的小組管理激勵模式既能增加學生之間的交流機會，也能使學明白集體合作的重要性，使彼此在合作管理的過程中共同進步。

（三）公平公正的激勵策略

在德育教育的過程中，公平公正是開展激勵策略的基本條件，也是老師對于學生表現的肯定。因此，班主任在德育教育時，無論是懲罰還是獎勵，都一定要以公平公正的態度來對待每一位同學。面對犯同樣錯誤的同學一定要給與同樣的處罰，面對品德表現同樣優秀的學生也要給與相同的獎勵，而并非是針對學生成績的差異給與不同的待遇，或者因為個別原因給學生特殊待遇。因為在激勵的實施過程中，如果讓學生感受到不公平的待遇時，學生的內心肯定會出現負面情緒，這不僅會影響他們學習的積極性，還會使他們對老師失去應有的信心，因此而影響激勵的效果，導致德育教育的實施不夠理想。由此可見，公平公正的激勵策略十分重要！

結束語：

小學階段的德育教育質量就目前來講還有很大的上升空間，通過制定合理的激勵策略，并根據情況公平公正地進行執行是很有必要的，這樣不僅能夠有效提升班集體的德育水準，還有利于培養學生的綜合素養。綜上所述，小學教師在進行班級德育教育的過程中，應該從學生的思想角度出發，盡量做到德育教育激勵策略的最佳化。

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（廣東省茂名市信宜市合水第一小學）