幼兒園課程生活化實踐探索

辛俐俐

摘?要：在教育改革的指引下，學前教育已經從應試教育逐漸轉化為素質教育，將培養幼兒生存能力和生活技能作為教育的主要目標。所以，幼兒教育就是讓幼兒在生活化的課程中探索，從而獲取更多經驗，提升綜合能力。生活離不開環境，幼兒在自然界成長，最終將步入社會，所以，為了讓幼兒在學前階段掌握更多的本領，教師應根據幼兒年齡特征和認知特點為幼兒提供更多了解生活、認識社會的機會，讓幼兒在正面的引導下形成樂觀的態度和熱愛生活的情懷。

關鍵詞：生活化的課程;自然環境;融入社會

生活即是教育，幼兒教育的宗旨則是豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的自理能力，塑造幼兒健全的人格，培養幼兒高尚的情懷。在幼兒園的一日生活中，教師應從生活中的小事做起，為幼兒提供更多的教育資源，讓幼兒能夠通過教學走進自然，融入社會，了解生活的規律，并在與生活和社會的互動中感知其中的道理。

一、利用生活化教育來提升幼兒的生存能力

幼兒從小在家人的呵護下，其居家生活還處在被人照顧的階段，而當幼兒進入到幼兒園，完成從家庭初入社會的過程，幼兒的生活就會隨著教師的引導而逐漸形成一定的規律。幼兒園的一日生活看似平淡無奇，但其中卻蘊含著深刻的教育意義。自幼兒步入幼兒園中后，就要開始嘗試與教師和小伙伴相處，面對同齡人毫無幼稚可言，所以，幼兒要學會分享，交流，合作，溝通。同時，在日常生活中，無論是吃、喝、拉、撒、睡、穿、脫都要逐步地獨立完成，這對于剛入園的幼兒來說，都將是一個挑戰。而教師為了讓幼兒能夠更快地適應幼兒園的生活，更快地掌握一些生存技能，則會讓幼兒通過模仿去體驗，再通過互動去探究，在不斷的嘗試中，幼兒逐漸掌握了生活中的小技巧，同時，在教師的鼓勵下，幼兒會更加積極主動的去面對生活，進而自理能力也得到了突飛猛進的發展。為了提高幼兒的學習熱情，教師會組織一些技能比賽，來邀請幼兒參與其中，在比賽中，孩子們相互學習，互相交流，生存能力和生活技能均獲得了更好的鍛煉。

二、親近自然，體驗生活

前人種樹，后人乘涼，我們享受著前輩的智慧和勞動成果，生活已變得衣食無憂，但為了幼兒今后的生活和未來的發展，教師應組織各類的主題活動，帶領幼兒在游戲中體驗生活獲取經驗，提高幼兒的動手能力。

教師應結合區域游戲來為幼兒提供親近自然，體驗生活的機會。不同的區域能夠為幼兒帶來不同的體驗和感受，幼兒可根據自身的興趣和意愿來自由選擇，自愿參與。例如，角色扮演區，教師可為幼兒設計出以飯店為主題的游戲場景，幼兒可變身大廚，親手來制作美食。在區域中，教師可為幼兒提供一些蔬菜，來讓幼兒練習洗菜和切菜的技能;另外，教師還可為幼兒準備一些面團，帶領幼兒一同制作花樣面點，為了提升幼兒的興趣，教師還可將面團調染成不同的顏色，讓幼兒制作出各種好看的造型。同時，教師還可以帶領幼兒一同制作水果拼盤，讓幼兒利用不同的水果來擺出各種造型。通過以上活動，不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能讓幼兒掌握一定的生活技能，更主要的是幼兒自主探究能力也得到了提高。

為了給幼兒提供更多親近大自然的機會，幼兒園應因地制宜，開墾空地為幼兒創建自然種植區域，讓幼兒能夠親身體驗種植的樂趣，親自參與種植，感受原生態的生活環境。在游戲中，幼兒不僅能夠了解到更多的農業常識，更能科學地認知到一些植物的生長規律和大自然的生存法則。在參與勞動的過程中，懂得了付出與收獲，在辛勤的耕耘中體會到了團隊的力量;同時，在秋收時也感受到了收獲的喜悅。在種植游戲活動中，幼兒學會了珍惜，知道要維護自己和別人的勞動成果，挑食剩飯的壞習慣也得到很好的改善。生活不僅教會了我們知識，也會讓幼兒成長，每走一步都是經歷，在生活化的教育中，幼兒收獲更多的是自食其力的勇氣和決心，美好生活，共同締造，生活化課程讓幼兒成為生活的參與者，更是未來的創造者。

三、為幼兒提供更多的社會實踐活動

我們每個人都有自己的社會角色，當幼兒長大后，他們也會步入社會，為生活而奮斗。為了讓幼兒能夠提前接觸社會，了解一些社會規則，教師可利用情境游戲來豐富幼兒的社會經驗，讓幼兒通過社會實踐活動來獲取更多的社會生活信息，從而來豐富自身的閱歷。情境游戲的中心思想應圍繞幼兒所能觸及的生活而開展，教師應與幼兒一同探討游戲的主要內容，并由幼兒自主分配角色。在游戲的過程中，教師應根據游戲的進展情況和幼兒的參與行為適時地介入，輔助幼兒更好地完成游戲內容。

生活化教育不僅僅要在課堂中實施，教師也可帶領幼兒走出幼兒園，步入社會，在家長的培養下完成社會實踐活動。教師應選擇一些生活氣息比較濃厚的場所，來對幼兒施以教育，例如超市、農場、快餐廳等，在保證幼兒的安全的前提下，教師要鼓勵幼兒獨自去完成一些生活任務，在活動開展的過程中，教師和家長要給予幼兒一定的指導，但不要過多地干涉，讓幼兒通過實踐來豐富生活經驗，從而建立自信。

結束語：

在幼兒園實施生活化教育，能夠有效提升幼兒的生活質量，還能提高幼兒的綜合能力。幼兒教育應貼近幼兒的生活，讓幼兒的生活充滿生活氣息。在對幼兒施以教育的過程中，教師應采用體驗式、游戲化以及情境模擬等形式來激發幼兒的學習興趣，讓幼兒透過生活化的教學理念而獲得更好的發展。

參考文獻：

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[2]沈芳芳.陶行知思想對生態式幼兒園區域活動的指導研究[J].小學科學（教師版），2013，（6）：176.

（湖北省宜都市楊守敬幼兒園）