幼兒園采用游戲化教學方式的實施策略

李鳳

摘?要：由于幼兒園的幼兒認知能力和心智尚未發育成熟，教師借助游戲化的教學方式進行教學，能有效地滿足幼兒的學習需求，并能促使幼兒積極的參與教學的活動，提升教學的效率，實現了幼兒教學的良好發展。本文以幼兒園實際教學為例，采用多種游戲活動進行教學，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園;游戲化教學方式;實施策略

幼兒園的課程是幼兒學習道路上的啟蒙階段。教師借助游戲化的教學模式進行教學，符合幼兒的發展需求，能促使幼兒在學習的過程中能積極參與教師創設的活動，并能使幼兒在活動中高效掌握教學的內容。同時有利于幼兒發展自己的個性，促進幼兒身心健康的發展，實現教學質量的顯著提升。

一、幼兒園課堂游戲化教學的意義

幼兒天生活潑好動，而且具有活躍的思維。但由于他們沒有系統的接受知識的能力，教師若采用傳統灌輸式的教學模式，往往會導致幼兒逐漸失去學習的興趣，無法開發學生的潛能。教師借助游戲化的教學方式能，符合現階段幼兒的生理特點，并能使幼兒積極融入到新的環境中，與教師、與其他的幼兒進行良好的互動，進而提升了幼兒良好的合作能力。同時幼兒在游戲化的教學活動中，有效的提升了自身的創造性思維及動手實踐的能力，對于幼兒今后綜合能力的提升起到了良好的促進作用。

二、幼兒園課程游戲化教學的實施策略

（一）晨課活動中滲透游戲元素

幼兒在進行晨間活動時融入游戲的環節，能使幼兒在學習之余得到有效的放松，促進幼兒的身心健康的發展，并使幼兒的身體素質得到有效的增強。教師在進行游戲活動的創設時應該結合幼兒身心發展的實際情況，以游戲化的思路來創設晨間的活動。幼兒在自己喜歡的游戲中能積極的參與教學知識的學習，進而高效完成教學的目標。例如：教師在課間帶領學生進行“畫小人”活動。教師對幼兒說：你們都看過走秀的活動嗎？大部分的幼兒給予肯定的回答。教師對學生說：走秀的時候模特都需要在擺幾個“pose”，對不對？幼兒給予肯定的回答。接著教師對幼兒進行動作的示范，同時引導幼兒隨意示范動作。教師還可以引導幼兒通過進行相關動作的模仿，如：教師帶領幼兒進行“小雞啄米”“小兔子跳”“小青蛙跳”的動作，并以此來提升幼兒觀察生活的能力，促使幼兒在晨間活動中有效鍛煉身體。教師還可以帶領幼兒進行古詩的背誦，帶領幼兒模仿“傳統私塾”晨讀的情境，帶領幼兒依次站好后進行朗讀，并引導幼兒進行相關動作，體會古詩中相關的情境。教師借助這種豐富新穎的教學活動，有效吸引了幼兒參與活動的積極性和主動性，進而實現了良好的教學效果。

（二）創設生活化的游戲活動

幼兒教學中重要的教育理念就是結合學生生活的實際創設游戲的活動來完成知識的教學，能促使幼兒在學習的過程中體會到教學內容的親切感。因此教師在進行教學時，應該積極的創設生活化的游戲活動，并以此來激發幼兒的學習興趣，實現教學質量的顯著提升。例如：教師在進行“交通工具”的教學時，借助幼兒最喜歡的玩具進行教學。教師為幼兒準備了玩具小汽車、玩具小摩托以及幼兒滑板車等。教師在班級中借助多媒體來創設投影，為學生投射出不同的顏色，并以此作為交通指揮燈。教師同時在班級中用幾條白線來分為人行橫道、機動車道，非機動車道等。教師首先開著“小汽車”走在機動車道上，突然看到“紅燈”后，突然加速進行加速，同時對幼兒說：剛才這樣對不對？幼兒積極回答：不行，因為這樣會撞到行人。接著教師“騎著小摩托”在各個機動車道上隨意穿行，并快速通過。教師對幼兒說：我剛才這樣的做法對嗎？會發生怎樣的危險？幼兒說：開得太快了，而且會撞到行人。教師對學生說：你們說的對，“小摩托”是非機動車，不能隨意穿行機動車道。同時教師借助“滑板車”，在街道上穿來穿去。教師對學生說：你們都有在街道上玩滑板車穿行街道的經歷嗎？幼兒回答：沒有，我們都在小區里玩或人少的廣場上玩。教師對學生說：你們都是很棒的孩子，知道哪里危險，知道怎樣做是正確的。接著教師對學生講解交通規則，并對幼兒生說出遵守交通規則就是對自身最大的保護。教師借助這種游戲的模式進行教學，并設置貼近幼兒生活的教學內容，促使幼兒獲得真實的體驗，學生能積極融入到教學內容中，實現了教學效果的顯著提升。

（三）創設區域游戲活動

幼兒園在進行區域活動的創建是指為幼兒提供具有主題特征的教學活動，涵蓋語言、美術、繪畫等多方面的內容。創設這一游戲活動不僅有效鍛煉了幼兒的交往能力，鍛煉了幼兒的口語表達能力，強化了幼兒對于閱讀文本的理解，實現了教學質量的顯著提升。例如：在進行“愛心醫院”的游戲活動時，教師為幼兒準備了聽診器、白大褂、溫度計、吸管以及棉簽等物品。教師首先進行情境的設置，并以此來激發幼兒進行游戲的興趣。教師針對班上缺勤幼兒談話，喚醒幼兒對醫院的生活經驗。教師：今天我們班的小朋友生病了沒上幼兒園，你們有什么好辦法讓她早日康復，回到幼兒園呢？引導幼兒積極討論，接著教師說：是呀，生病了，我們能夠到醫院去看病治病。到醫院要請誰幫我們看病？我們上醫院看病是不是直接找醫生幫我們看病呢？要先做什么事情呢？幼兒說：要先掛號，然后拿著掛號的單子找醫生。教師對學生說：今天，我們就到愛心醫院去學習新本領，協助生病的小朋友看病，好嗎？教師對幼兒進行分組，3-6個幼兒為一組，一個幼兒扮演“醫生”，一個幼兒扮演“護士”，一個幼兒扮演“患者”。教師引導幼兒回想自己看病時的情境，并對幼兒說：你們可以表演一下自己看病時，家長向醫生咨詢的問題以及模仿患病時痛苦的表情等。教師首先引導幼兒自由發揮，并積極進行問題的創設與解決，對幼兒說：你們不要把到醫院看病當做一件很可怕的事情，只有把病看好了，才能更好地學習和生活，對不對？幼兒給予肯定的回答。教師引導幼兒在進行情境表演時，應該積極采用文明的用語，并模仿醫生、患者說話的方式及操作的步驟。教師借助區域游戲活動進行相關內容的教學，并讓幼兒以合作的形式進行分工，促使幼兒能積極參與活動的設計，提升幼兒參與的游戲活動的興趣，促使幼兒在活動中高效掌握教學的內容，教學效果顯著。

綜上所述，在進行幼兒園教學時，教師結合教學的內容創設趣味性的游戲活動，并通過豐富多彩的游戲活動有效實現了幼兒游戲化教學的科學化，使幼兒在游戲中掌握科學知識，并引導幼兒自己進行創意性的發揮。同時教師根據幼兒活潑好動的性格、樂于探索的特點，在晨課活動中滲透游戲元素，創設生活化的游戲活動，創設區域游戲活動，以此激發幼兒的學習的興趣，發掘幼兒的探索潛能，為幼兒今后的健康成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王惠英.幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與處理對策探析[J]. 中外交流，2019，（016）：287.

[2]向守瓊.談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策[J]. 兒童大世界：教學研究，2019，（002）：266-266.

（江蘇省南京市江寧區竹山幼兒園）