新高考形勢下高中語文教學中文言知識遷移能力培養策略

王謙

在新高考的大背景下，提升語文核心素養是語文教學的目標。文言知識遷移能力培養應滲透在每一個文言文教學課堂。本文以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，談一談文言知識遷移能力培養策略。這篇文章不僅文言詞句知識、文化常識內容多，人物形象生動傳神，而且蘊含著博大精深的思想，需要教師深入引導。我把本課作為研究課，研究目標是通過有序、高效的遷移活動和訓練，培養學生文言知識的遷移意識，提高文言知識的遷移能力。

一、預習設計：精準把握知識要點，體現遷移要素與遷移思路。

1.引導學生了解相關背景、文化常識。

2.詞義引申訓練，完成實詞詞義思維導圖，引導學生理解詞義間的內在聯系，促進學生思維能力的發展與思維品質的提升，培養學生的知識遷移意識和遷移能力。

二、課堂教學過程：引導思路遷移，實現融會貫通

1.智慧導入：在比較文化差異的過程中體現思維的發展與提升、文化的傳承與理解。

2.生動解題：在認識的提升中滲透文化常識的理解。

3.場景再現：每一個閃耀著個性光輝的個體，都可以潛移默化地影響學生的人格氣質，在文字的解讀過程中再現場景，在文言知識的把握過程中一瞥人物風采。

4.品評賞析：分析人物的語言行動描寫，賞析人物，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情操，進而潛移默化，遷移到對詩歌和散文意境美的鑒賞。

5.自我浸入：深入領會孔子的思想，理解“禮樂治國”思想的精髓，并遷移自身，實現認知突圍。

三、課后延伸：觸類旁通，實現知識鞏固、文本閱讀能力、寫作能力的多項遷移

1.關于孔子思想的論述類文本閱讀：引導學生認識社會、反省自我、規劃人生，體現語文教育在立德樹人，促進人的全面發展方面的功能;進而遷移到對論述類文本的深刻理解。

2.含有本課重點字詞的文言語段閱讀：在文言語段的閱讀理解中使學生體會到時代特征，感受傳統文化的人文修養，擁有家國情懷，提升責任擔當意識。

實施以上策略，既避免了無視文本的生動描寫，拘泥于文言詞句知識、刻板僵硬的生硬注入，又高效完成了教學目標、知識遷移目標，從而實現培養學生的語文學科核心素養的終極目標。