淺談幼小銜接的問題與對策

劉學鵬 常鳳

從幼兒園到入小學，是孩子人生道路上的第一個轉折點。由于生活習慣上的驟變，以及課目的繁重，許多孩子在進入小學后出現疲勞、消瘦、害怕學習的現象。如何讓孩子從幼兒園順利地過渡到小學，并獨立面對小學生活呢？我覺得可以借鑒國外幼小銜接工作的一些有益經驗，吸取優秀的幼教工作者的想法和措施，結合當地的實際情況，尋找適合我們現階段的幼小銜接策略。

一、出現的問題及對策

1.小學化傾向

進入小學，是孩子人生的一大轉折，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產生了諸多的不適應。如很多孩子進入小學后，一開始興致挺高，可幾天下來就會發現，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學的興趣也不大了;有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了，寧愿尿褲子也不舉手請假;有的孩子不會聽講，不做作業不說，連基本的課堂常規也不懂，上課隨便下位、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。加上一些家庭不正確的教養方式，更加劇了這種不適應。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進入小學后能夠盡快適應小學的學習生活，成了家長、幼兒園和學校三方面共同關注的問題。

2.幼小銜接工作中存在的問題

幼兒園是學齡前兒童接受社會教育的重要機構，既有教育性，也有福利性，一方面要承擔學齡前兒童的教育任務，另一方面要服務家長。家長對幼兒園的期望，是幼兒園調整工作的重要依據。家長對幼兒園的期望，因其自身的經濟、文化、社會背景的不同，必然會表現出差異。有些家長對孩子發展的理解更為全面和科學，有著較為合理的兒童觀與教育觀，因此，他們除了希望幼兒園能夠促進孩子智力發展和養成良好的學習習慣之外，還非常重視孩子在園期間的營養健康、情緒情感體驗及生活習慣的養成。有些父母賦予教育以改變孩子命運的功利色彩，希望孩子通過接受正規教育出人頭地，這必然會促使他們更多地希望孩子在園期間多學習知識與技能。他們希望幼兒在園期間“能掌握拼音的正確讀法，能熟練計算，能記住更多的英語單詞”等。

二、幼兒園與小學的差異大

1.生活環境的變化。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象、富有兒童情趣，不僅有豐富的物質環境，而且包括和諧的心理環境。而小學教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運動器械低年級享用機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

2.生活內容的變化。幼兒園活動內容以孩子的興趣為出發點，旨在讓孩子們玩中求學。而小學學習是社會義務，是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統一規定的教學大綱來學好所規定的課程。

3.師生關系的變化。幼兒教師像父母般照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，教師對孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學教師的主要精力放在教學上，對學生生活關心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學的幼兒可能感到壓抑和生疏。

4.教學方法的變化。幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調系統文化知識教育和讀寫、算術等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學習任務。

幼小銜接工作往往會出現片面性。一些家長到大班只看重孩子的知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應環境的過程中逐漸形成的。有的幼兒園為了迎合家長，或者過于考慮小學讀寫算的教育要求，將小學部分學習內容提前教給幼兒，導致許多家長常給我們教師施壓，要多教授孩子文化知識。我曾遇到一位家長不止一次地責問我為啥沒給孩子留家庭作業等。對這種背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，有的還把小學的一些做法如考試、留家庭作業搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學習活動，我甚是反感。作為一名幼教工作者，我很清楚這樣做的后果，會導致兒童在入學后出現下列情況：入學初感到學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣;隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

因此，做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長應該關注的問題，也是大家都會受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們在教育孩子方面少走許多彎路。