課堂玩味 詩(shī)意徜徉

王敬

摘?要：詩(shī)意語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)文教育理想境界的一種追求，語(yǔ)文教師要用激情感染學(xué)生，通過(guò)多元誦讀，讀寫結(jié)合，引領(lǐng)孩子們?cè)趦?yōu)美的文字中行走，在詩(shī)意的教學(xué)氛圍中得到浸潤(rùn)，感受語(yǔ)文魅力，讓學(xué)生得到人文精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。

關(guān)鍵詞：詩(shī)意語(yǔ)文;激情;誦讀;讀寫結(jié)合

特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，詩(shī)意語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)文教育理想境界的一種追求，也是對(duì)語(yǔ)文教育本色和本真的一種深刻自覺(jué)和回歸。語(yǔ)文課堂上的詩(shī)意，不只是彰顯語(yǔ)文教師腹有詩(shī)書氣自華的氣質(zhì)，也傳遞著教師內(nèi)在的一份厚重的文化底蘊(yùn)，更是語(yǔ)文教育者的一種情懷。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該追求詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，在流淌著詩(shī)意的課堂教學(xué)中讓學(xué)生“詩(shī)意”棲息，去感悟語(yǔ)言，玩味語(yǔ)言。

一、做一個(gè)有激情的語(yǔ)文教師，讓詩(shī)意在心中流淌

教育就是用一份激情點(diǎn)燃另一份激情的藝術(shù)。激情是語(yǔ)文課堂不可缺少的魅力。教師一踏上講臺(tái)，舉手投足，一顰一笑，你的形象、氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會(huì)影響和感染教室里的每一位學(xué)生?！罢Z(yǔ)文應(yīng)該閃耀著一種詩(shī)性的光輝，一種浪漫的情懷，一種自由的精神，一種高貴的靈魂，一種抒寫生命、寄托生命、實(shí)現(xiàn)生命自身的尊嚴(yán)和價(jià)值的感性存在。”這是每一位語(yǔ)文教師追求的語(yǔ)文教育境界。如何引領(lǐng)孩子們?cè)趦?yōu)美的文字中行走，于詩(shī)意的教學(xué)氛圍中浸潤(rùn)，從巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，提綱挈領(lǐng)，入情入境地引入，到幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言過(guò)渡，以及緊扣題眼，品讀悟情中去營(yíng)造詩(shī)一樣馨香的課堂教學(xué)氛圍，每一處都彰顯著教師激情。

二、多元誦讀，詩(shī)意縈繞，情感熏陶

“以讀為本”是語(yǔ)文教學(xué)最基本的宗旨。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子讀的興趣，引導(dǎo)孩子在“讀”中品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，在“讀”中遷移運(yùn)用、熏陶情感。

（一）讀千古美文，承中華文明，做少年君子

中華經(jīng)典，傳誦至今，其間積淀著不屈的民族精神，傳承著中華文明。當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生誦讀“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，中華民族的多災(zāi)多難，面對(duì)困難的毫不退縮激勵(lì)著我們知難而上，永不言敗。讀孔子“未知生，焉知死”，讓我們關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生，引發(fā)更深的生命思考。古詩(shī)文中的直抒胸臆，淡泊明志，讓我們?cè)谧x中感懷遠(yuǎn)古，駐足思今。于謙“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的高潔情懷，就現(xiàn)實(shí)而言，讀來(lái)仍然蕩氣回腸。誦讀美文讓我們?cè)谠?shī)意流淌中達(dá)到不只是語(yǔ)言的欣賞，更是文明情懷的浸潤(rùn)。

（二）美文誦讀有創(chuàng)意，詩(shī)意韻味巧彰顯

語(yǔ)文是“人文性”的學(xué)科，其基點(diǎn)就在于“情感”。俗話說(shuō)，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，一個(gè)充滿激情的教師，他在課堂上的獨(dú)出心裁往往就是詩(shī)意的化身。當(dāng)他引領(lǐng)孩子們走進(jìn)《桂林山水》一文的時(shí)候，他會(huì)在“漓江的水真清啊，漓江的水真靜啊，漓江的水真綠啊……”這樣的反復(fù)詠唱中駐足，他會(huì)用他創(chuàng)意的變換句式的美讀讓學(xué)生品味詩(shī)意的文字。同樣，美文《搭石》的誦讀同樣如此，教師適當(dāng)?shù)匾x：一行人走搭石——，前面的——，后面的——，學(xué)生在引讀中不僅加深了對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞，同時(shí)也感受了語(yǔ)文文字詩(shī)意的節(jié)奏美，讓孩子們?cè)谶@樣詩(shī)意的誦讀中去點(diǎn)燃那份愛(ài)美之“情”，催生的那份濃濃愛(ài)意，這樣的情來(lái)得自然，留存永恒，寫意一份徜徉著深情的語(yǔ)文時(shí)光。

（三）補(bǔ)白誦讀有詩(shī)意，文本理解更透徹

很多文本，作者匠心獨(dú)具，文章寫到動(dòng)情處卻戛然而止，讓讀者意猶未盡，浮想聯(lián)翩。此時(shí)此刻，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，充分利用文本留白，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本進(jìn)行補(bǔ)白誦讀。這樣既拓展學(xué)生知識(shí)面，又能幫助學(xué)生感悟和品味語(yǔ)言文字，體會(huì)作者表達(dá)情感。

《漁歌子》這首詞，詞末一句：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。為了讓學(xué)生更好理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人情感，教學(xué)中抓住“不須歸”這個(gè)空白，補(bǔ)充學(xué)習(xí)了張松齡《和答弟志地和漁父歌》，讓學(xué)生深情款款地朗讀：

樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。

太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

在他們的朗讀中，那一聲聲從心而出的“且須還”分明是一種呼喚，那是一份拳拳兄弟深情啊。這樣的補(bǔ)白誦讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)到了哥哥對(duì)弟弟的一份惦念，深化了學(xué)生對(duì)詞的理解和體會(huì)。

三、讀寫結(jié)合常練筆，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

詩(shī)意語(yǔ)文，如行云流水，讓學(xué)生在浸潤(rùn)中感染語(yǔ)文魅力。但語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是內(nèi)修靈性，外練文筆，抒志寫意。所以，我們的課堂教學(xué)還應(yīng)該注重把詩(shī)意的那種“像一陣細(xì)雨撒落我心底”的那種神秘的感覺(jué)內(nèi)化成自己的能力，“詩(shī)意語(yǔ)文在于喚醒詩(shī)心”，所以讓學(xué)生寫寫詩(shī)吧！

（一）發(fā)揮想象，大膽練筆。“想象是心靈的花朵，能讓我們的心靈春意融融;想象是生活的甘泉，能讓我們的生活甜美瑩澈……”孩子的世界，無(wú)不充滿神奇的想象。兒童天生是詩(shī)人這句話一點(diǎn)不假。

記得一個(gè)疲憊下午，我做著一件無(wú)奈的事情——講評(píng)作業(yè)。原本庸懶里透露著焦慮的講評(píng)卻因一道仿寫句子的題而煥發(fā)生機(jī)。孩子們讀題：

“什么把春天的門推開了？花朵推開了春天的門。

什么把夏天的門推開了？……”

后面的內(nèi)容是讓學(xué)生仿寫句子。多美的句子呀，這詩(shī)意的句子給人的震撼讓學(xué)生神奇的想象完美征服了。當(dāng)孩子們?cè)谖业膯l(fā)下玩起問(wèn)答詩(shī)句的時(shí)候，教室里的熱鬧一掃先前的倦怠。“什么把春天的門推開了？小草推開了春天的門。/

什么把夏天的門推開了？炎熱推開了夏天的門。/什么把秋天的門推開了？楓葉推開了秋天的門。/什么把冬天的門推開了？雪娃娃推開了冬天的門……”

你能說(shuō)，這不是詩(shī)心在想象中蕩漾嗎？這樣的課堂玩味，詩(shī)意徜徉。

（二）單元小結(jié)巧練筆，情意濃濃化詩(shī)句。語(yǔ)文教材的單元體系，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題精選一組課文，課文之間內(nèi)容相互映襯，相互補(bǔ)充又各有千秋，文體上更是多種多樣，精彩紛呈。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生整合單元知識(shí)，以單元主題為線，以每篇課文為點(diǎn)，用寫詩(shī)的方式進(jìn)行單元小結(jié)，不失為一個(gè)好方法。

“詩(shī)是情感的黃金”，飽蘸的情感靠雋永、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師，就要善于用詩(shī)化語(yǔ)言來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生得到人文精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。讓我們?nèi)紵で?，讓?shī)意，在玩味文字的語(yǔ)文課堂的流淌;讓學(xué)生，在詩(shī)意的文字中沉醉徜徉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)麗萍.在讀寫結(jié)合里玩味語(yǔ)文[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019，000（009）：P.20-23.

（四川省樂(lè)山市沙灣區(qū)葫蘆鎮(zhèn)中心小學(xué)校）