基于核心素養的小學數學項目學習實踐研究

范凱歌

摘?要：教師在培養學生學習能力的過程中，可以在深度分析教材內容的過程中，發散學生的學習思維，從而有效的夯實學生的學習基礎，教師在總結學生在課堂中所遇到的學習問題的時候，也需要在核心素養的教學背景下，開展項目化的教學實踐活動。

關鍵詞：小學數學;項目學習實踐;回歸教材;突破局限;重視實踐;注重基礎

在小學階段的教學課堂中，各個科目的任課教師，所承受的教學壓力，都是非常巨大的。雖然在小學階段的教學任務，并不是特別的多，但是因為學生的各項學習能力，都是處于起步發展的階段，這樣就讓任課教師在推動教學進度的過程中，遇到了非常多的困難。教師在小學數學教學中，也可以先發展學生的綜合學習能力，然后在夯實學生的學習基礎，在為學生提供發展空間的過程中，教師也可以設置不同的數學教學問題，讓學生進行自主探索。

一、源于生活，回歸教材

教師在培養學生學習能力的過程中，就需要讓學生在日常的生活中，對于一些數學現象進行合理有效的觀察，這樣才可以有效的提高學生的自主學習意識，讓學生可以合理的運用自己所學習的知識內容，對于現實的一些問題，進行解決和運用。教師在將核心素養的教學理念，滲透在教學活動開展過程中的時候，就需要運用項目化的教學內容，輔助學生對于知識的理解，在回歸教材的過程中，學生的數學思維也可以得到有效的發展。

例如，在教授學生學習“角的特點”這一章節內容時，教師可以先為學生布置預習任務，這樣才可以有效的提高學生的學習進度。在提高學生對于數學知識內容理解能力的過程中，教師就可以合理的運用不同的學習素材，提高學生對于知識內容的運用意識，并且幫助學生分析不同的學習問題。教師在將不同的教學素材，運用在其中的時候，也可以與學生開展項目化的學習活動，從而有效的提高學生對于角的特點的理解，教師在運用不同教學策略的過程中，就可以與學生一起構建知識內容的思維模式圖，從而有效提高學生的學習進度，鈍角和銳角知識內容的學習。對于學生來說，其實是沒有什么本質的區別的，教師在培養學生自主學習能力的過程中，就需要讓學生對于教材內容進行合理有效的解讀，從而有效的提高學生的數學學習能力，學生在參與項目化學習內容的過程中，也可以提高自己對于知識內容的運用意識。

二、多方涉獵，突破局限

通過將不同的教學資源，都運用在學生對于知識內容的理解過程中，在突破思維局限性的教學前提下，學生的學習進度，也可以得到有效的推進。教師在運用不同教學設備的過程中，就可以將不同的教學知識內容，進行直觀化的呈現，從而有效的提高學生的數學學習思維，學生在進行多方理解的過程中，也可以對于自己的學習能力，進行有效的提高。教師在小學數學教學中，就需要將項目化的教學活動，進行合理有效的開展。

例如，在教授學生學習“認識人民幣”這一章節內容時，學生在學習人民幣知識內容的過程中，就可以結合不同的教學模式，提高學生的學習興趣，教師在培養學生學習能力的過程中，也需要運用不同的學習資源，提高學生對于人民幣知識內容的理解程度。學生在結合自己對于人民幣幣值大小理解的過程中，就可以對于多個方面的教學資源，進行合理有效的運用，從而在日常的生活中，也可以有效的提高學生的學習進度，并且培養學生對于數學知識內容的實踐運用能力。教師也可以突破課堂中的教學局限，在開展項目化學習內容的過程中，教師也可以多運用不同的教學內容，引導學生進行合理有效的解讀，從而有效的提高學生的自主學習能力。

三、重視實踐，超越教材

在提高教學實踐性的過程中，教師也需要對于不同的教材內容，進行合理有效的解讀，這樣才可以有效的分析學生對于知識內容的理解程度。教師在小學數學教學中，就需要提高學生對于知識內容的講解實踐性，這樣才可以在運用不同教學設備的過程中，轉變學生的數學思維方式，教師在基于核心素養的教學前提下，也可以開展項目化的教學活動。

例如，在教授學生學習“認識厘米和米”這一章節內容時，教師在引導學生重視課堂教學時間的過程中，教師也需要讓學生運用不同的教學資源，提高對于數學思維的運用效率。學生在學習厘米和米的過程中，就可以在日常的生活中，對于不同的學習物體，進行合理有效的測量，并且選擇合適的長度單位進行有效的表示。教師在基于核心素養的教學模式下，也可以運用不同的項目化教學內容，深化學生對于知識內容的印象和理解，教師在為學生講解知識內容的過程中，也需要重視對于學生實踐學習能力的培養。

四、注重基礎，發展學生

通過夯實學生的學習基礎，對于發展學生的數學思維是非常有幫助的。在現代化的教學環境中，教學質量的提高，對于學生自身學習能力的要求，也是非常高的。教師在運用不同的教學策略，加強學生自身的學習感受的過程中，也可以讓學生與教師進行系統化的溝通和交流，提高對于學習時間的利用效率。

例如，在教授學生學習“5的乘法口訣”這一章節內容時，學生在學習乘法知識內容的過程中，也可以開展不同的題目訓練，引導學生提高自己對于知識內容的熟練運用程度。教師在培養學生自主學習能力的過程中，也可以合理地開展教學活動，在引導學生重視學習基礎的過程中，就可以發展學生的思考學習能力，在核心素養的教學背景下，也可以有效的提高項目化教學互動的開展效率，從而有效提高學生的學習效率，讓學生對于5的乘法口訣的知識內容，進行合理有效的掌握。

總而言之，在合理的解讀教學問題的過程中，教師也可以給予學生自主探索的時間和空間，從而有效的提高學生的思維層次性。在夯實學生學習基礎的過程中，教師也需要注重對于學生學習能力的培養，從不同的教學角度，提高知識內容的講解效率，并且讓學生具備良好的學習理念。教師在小學數學教學中，也可以在素質化教學理念的指導下，對于課堂中的教學制度，進行合理有效的完善，讓學生對于教材中所提出的問題，進行合理有效的解決。

參考文獻：

[1]洪亮.學生發展核心素養在小學數學中的滲透路徑探析[J].中國教育學刊，2017（06）.

[2]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）.

（山西省長治市沁源縣靈空山鎮柏子小學）