單元整體教學理念下小學英語對話教學研究

陸敏

摘 要：當代社會，教師愈加關注小學生在英語課堂中的參與情況。基于這一條件，教師應該立足于單元整體授課目標，合理優化自身英語對話授課內容、授課方式。經實踐發現，教師合理引進生活化元素，引導學生在各式場景下學習語法技巧，能夠使其英語對話能力得到有效鍛煉。本文以小學英語對話教育工作為中心展開探討，對其在單元整體授課理念下的應用策略進行細致分析。

關鍵詞：單元整體;小學英語;英語對話;策略分析

引言：在人教版英語教材中，很多英語語法知識是以對話的形式出現的。為保證小學生英語課程學習質量，授課教師應該著重優化英語對話授課方式，使其能夠達到理想的授課效果。經實踐發現，教師積極開展以單元整體教育為中心的英語對話授課活動，授課效果十分理想。小學生在這一大環境下，能夠深入參與英語學習活動，其對話能力、語言組織能力均能得到充分鍛煉。教師在上述英語教育工作中，應該以單元為中心進行備課。并確保自身授課內容能夠滿足小學生的英語對話學習需要。

一、基于單元整體授課背景，制定英語對話授課目標

在素質教育思想的影響下，各小學英語授課方式、授課目標出現明顯變化。很多教師開始參考單元整體授課方法進行教學，其英語對話授課質量顯著改善。在這一大環境下，英語教師應該主動構建英語對話單元教學目標、文本目標與英語課程間的橋梁。授課教師借此進行英語對話教學，有助于小學生正確認識英語對話，且能夠使小學生英語學科核心素養能力得到有效鍛煉。在上述教育工作中，授課教師應該明確小學生在英語對話教育工作中的主體地位。同時，引導學生主動參與，使其能夠自主參與、樂于參與英語對話學習活動。小學生主動與其他同學進行英語對話，能夠鞏固所學知識，且能夠在這一過程中，有效鍛煉自身英語語言組織能力、溝通能力。

比如，教師在講解“家庭成員”這一課時，可以基于單元整體內容，合理備課。備課期間，教師應該以某一人物為例，全面介紹其家庭成員。與此同時，教師可以借助思維導圖，將人物的家庭情況直觀展示在課件當中。經實踐發現，英語教師借助上述資源進行授課，能夠幫助小學生快速理清成員間的關系，使其能夠借助所學知識，向其他同學介紹自己的家庭成員。為有效鍛煉小學生綜合能力，使其能夠深入參與到對話練習活動當中，教師還可以借助小組合作等教學方法輔助授課。這就要求授課教師給學生預留充足的自主對話和展示時間，使小學生能夠在親身參與中，掌握英語語法及對話技巧。

二、鼓勵學生基于現實生活，參與英語對話練習活動

在英語對話教育工作中，授課教師應該基于單元整體內容，合理開展對話練習授課活動。在這一期間，教師應該主動引導學生深入思考，使小學生能夠代入生活化元素，更好地學習英語對話課程。經實踐發現，英語教師積極開展生活情境式的對話練習活動，授課效果更為理想。小學生在各式情境下，能夠有效鍛煉自身思維能力、語言組織能力，其在英語對話教育工作中的參與質量也將大幅提升。

比如，教師在講解人教版英語某單元的對話課程時，可以先使用多媒體，向班級學生展示與教材內容相關的情境圖片。隨后，教師可以引出舊知識，引導學生借助舊知識學習新的英語語法。如果是詢問型的英語對話，教師應該為學生創造實踐機會，組織學生兩兩一組進行英語對話練習。教師在這一期間，應該借助多媒體創建不同的對話場景。這一行為能夠吸引學生注意力，使其樂于參與對話練習活動。小學生英語對話能力、表達能力均能在上述教育工作中得到有效鍛煉。英語教師在上述對話教育工作中，應該明確自身主導作用。同時，基于單元整體內容進行備課，合理選擇情境圖片，以保證上述教育工作的落實質量。目前，各小學單元整體英語對話教育質量已然顯著改善，小學生英語對話水平大幅提升。

三、基于單元整體授課背景，評價英語對話授課情況

為檢驗小學生的英語對話練習質量，教師應該基于單元整體授課背景，合理開展英語評價教學活動。在該環節教育工作中，授課教師可以借助小組競賽等活動進行評價。具體表現為：英語教師在授課時，通常會將班級學生分成能力相當、男女比例相當的各個小組。在評價環節，教師可以組織學生以組為單位進行英語對話練習，并對學生的課堂表現情況進行綜合評價。在上述活動中，教師可以設置一些獎勵措施，以激發小學生的參與熱情。隨后，引導學生練習與課程內容相關的英語對話，以檢驗小學生的英語學習質量。

四、結束語

綜上所述，英語教師立足于單元整體教育要求，合理開展對話練習授課活動，能夠使其授課水平大幅提升。小學生在這一環境下，能夠系統性地學習英語對話技巧，其英語表達能力、語言組織能力均能得到有效鍛煉。在單元整體英語對話教育工作中，教師可以借助生活化元素、多媒體等輔助授課。這一行為能夠激發學生參與興趣，使其自主參與英語對話練習活動。

參考文獻：

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（貴州省遵義市余慶縣實驗小學）