網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初探

劉云燕

摘?要：依托先進(jìn)的信息技術(shù)手段和優(yōu)化的課程資源，在互動(dòng)反饋系統(tǒng)和一對一互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的支持下，現(xiàn)代課堂的組織模式變得更加高效。信息化環(huán)境下新型的教學(xué)流程打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。信息化環(huán)境下的這種新型教學(xué)流程將學(xué)習(xí)劃分成課前、課中和課后三個(gè)階段。課前學(xué)生通過教師推送的微課和資源開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，經(jīng)過課中的探究和課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識的掌握更加牢固。教學(xué)流程的再造使信息化環(huán)境下的教學(xué)方式發(fā)生了徹底的變革。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;微課;學(xué)科題庫;互動(dòng)反饋系統(tǒng);課程資源;教學(xué)流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式。近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歐美國家的許多學(xué)校被廣泛采用，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法比較，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力。同時(shí)，通過與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，學(xué)生能夠更有效掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)社會(huì)情感技能。筆者在初中英語教學(xué)工作中，長期開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言學(xué)習(xí)效果，收效甚好。下面以中秋節(jié)話題的教學(xué)為例，對本人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何開展初中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行說明。

本課例的題目是Mid-Autumn Festival，教學(xué)目標(biāo)旨在通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握有關(guān)中秋節(jié)的英文詞匯和表達(dá)，了解中秋節(jié)的相關(guān)知識并能夠應(yīng)用英語進(jìn)行各種介紹和展示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，我把教師的教和學(xué)生的學(xué)分為“課前分組學(xué)習(xí)（大約一周時(shí)間，分為初期、中期、后期）——課中學(xué)習(xí)和匯報(bào)展示——課后補(bǔ)充提高”三個(gè)部分。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)里，學(xué)生的課前的學(xué)習(xí)是非常重要的，也是學(xué)生能否更好的參與課堂學(xué)習(xí)和展示的關(guān)鍵，因此需要預(yù)留較長時(shí)間。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好，我在課前部分主要做了這幾件事：

1.分析學(xué)情，了解學(xué)生的語言能力水平，進(jìn)行分組;

2.確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)和維度;

3.錄制導(dǎo)學(xué)微課、準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)材料并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給學(xué)生;

4.收集整理部分可補(bǔ)充的課堂學(xué)習(xí)資源并分類打包;

5.收集各小組的思維導(dǎo)圖，并通過微信和QQ以及課外的其他時(shí)間對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)則包括：

1.觀看導(dǎo)學(xué)微課，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和匯報(bào)要求;

2.學(xué)習(xí)老師提供的材料，熟記關(guān)于中秋節(jié)的基本詞匯和表達(dá);

3.分組討論，參照老師的思維導(dǎo)圖確定本組匯報(bào)的范圍和形式;

4.分工合作，通過上網(wǎng)搜索、翻譯等辦法收集相關(guān)資料;

5.分工合作完成小組匯報(bào)的作品（海報(bào)、PPT、網(wǎng)頁等）。

中秋節(jié)雖然只是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，但是與中秋節(jié)相關(guān)的知識卻是一個(gè)比較大的開放式的話題。為了讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，我設(shè)定了一個(gè)情景式的目標(biāo)任務(wù)，并提前一周，在課前學(xué)習(xí)的初期告知學(xué)生。這個(gè)任務(wù)是通過小組合作學(xué)習(xí)，收集與中秋節(jié)相關(guān)的資料，制作海報(bào)和PPT，向來自國外的交換生介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)。為了確保每個(gè)學(xué)生都明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，我制作了微課，詳細(xì)介紹了項(xiàng)目目標(biāo)和要求，并用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)和匯報(bào)的范圍。我要求每個(gè)小組通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交本組的匯報(bào)計(jì)劃給我，包括關(guān)于中秋節(jié)的思維導(dǎo)圖、小組匯報(bào)的形式以及組員的分工安排，然后適當(dāng)?shù)叵蚋鹘M提供必要的指導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)的中期，我還抽出一點(diǎn)課堂時(shí)間組織小組成員集中交流和討論，并到各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。

經(jīng)過一段時(shí)間的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了相關(guān)的資料，接下來便是課中展示了。這是一節(jié)讓學(xué)生充分獲取信心的課堂。首先我將最后展示的要求進(jìn)行了解釋，并通過網(wǎng)絡(luò)將我收集到的更多的中秋節(jié)相關(guān)分類資源包發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，供學(xué)生補(bǔ)充修改展示作品用。然后進(jìn)行最后的分組準(zhǔn)備，學(xué)生在小組里面根據(jù)事前的分工明確各自的角色和匯報(bào)的方式，并通過查閱老師的補(bǔ)充資料對本組的匯報(bào)展示進(jìn)行補(bǔ)充。在展示的時(shí)候我盡可能預(yù)留多一些時(shí)間讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)上臺展示，因此我給每個(gè)組規(guī)定了展示匯報(bào)的時(shí)間限制是3分鐘。學(xué)生大部分都制作了電子版的海報(bào)或者PPT進(jìn)行展示，且形式多樣。有的小組派個(gè)別同學(xué)做代表進(jìn)行匯報(bào)，更多的小組則是分工明確，成員各自負(fù)責(zé)某一個(gè)方面的介紹。讓我驚訝的是，有幾個(gè)小組的匯報(bào)甚至補(bǔ)充了我沒有想到的內(nèi)容，比如其他國家的中秋節(jié)習(xí)俗、古今中秋節(jié)的對比等。最后全班投票決定哪幾個(gè)小組表現(xiàn)最好，獲得了我的獎(jiǎng)勵(lì)。下課前我總結(jié)了同學(xué)們的表現(xiàn)，并布置了一個(gè)課后寫作的任務(wù)：要求大家根據(jù)自己的所學(xué)寫一篇稿子向外國人介紹中秋節(jié)，并提交到作文批改網(wǎng)批改，修改之后再通過網(wǎng)絡(luò)提交給老師。

反觀這個(gè)課題的教學(xué)過程，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

1.中秋節(jié)的話題切合學(xué)生的生活實(shí)際，提供的任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趨于真實(shí)的語言環(huán)境。

2.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.課前學(xué)習(xí)的任務(wù)明確，步驟清晰，通過微課導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確的完成學(xué)習(xí)任務(wù);預(yù)留足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成分工并通過個(gè)人的努力搜索相關(guān)資源，讓每一個(gè)學(xué)生充分的參與。

4.網(wǎng)絡(luò)在整個(gè)學(xué)習(xí)流程中起到了非常大的幫助，不僅體現(xiàn)在其為學(xué)生獨(dú)立尋找學(xué)習(xí)資料提供了途徑，還體現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施的師生交互功能上。

5.整個(gè)學(xué)習(xí)的過程里學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師只是提供任務(wù)目標(biāo)和必要的協(xié)助，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)，在語言的實(shí)際操作和運(yùn)用中積累了語言知識、提升了語言技能。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為本人日常教學(xué)中的常態(tài)。通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲的不僅有個(gè)人的知識積累和語言應(yīng)用能力，更有集體合作精神。

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（廣東省深圳市羅湖外語學(xué)校初中實(shí)驗(yàn)部）