探討小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

陳衛(wèi)中

摘 要：探討小學(xué)語文作文個性化教學(xué)策略，通過制定個性化教學(xué)方案，尊重個體差異，激發(fā)個性情感體驗，創(chuàng)作創(chuàng)意作文，結(jié)合閱讀課文，鍛煉個性寫作，開展活動，進行個性化寫作評價等四種策略。小學(xué)生作文個性化教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生用本族語表達個性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);作文教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)作文教學(xué)也進行了改革和創(chuàng)新。開展作文個性化教學(xué)，語文教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的個性，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的情感，張揚自己的個性，提高自己的寫作能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，這樣，個性化教學(xué)能有效提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率【1】。

一、制定個性化的教學(xué)計劃，尊重學(xué)生的個體差異

小學(xué)生作文個性化教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平、興趣愛好、個性特點，制定一整套完整的作文個性化教學(xué)方案，尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特色和潛能。第一，教師應(yīng)遵循個性化的要求，所設(shè)計的教學(xué)手段應(yīng)符合學(xué)生身心和個性發(fā)展的需要，可針對不同個性的學(xué)生采取有針對性的教學(xué)，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性化【2】。因此對個性化寫作的要求，就是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增強學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生個性化的自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。二是小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，對一切新鮮事物都有強烈的好奇心和求知欲，語文教師應(yīng)使學(xué)生在寫作中注意到事物和發(fā)展，學(xué)會用自己的語言進行個性表達，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高寫作水平。

二、激發(fā)個性情感體驗，寫出創(chuàng)造性的作文

小學(xué)生作文的個性化教學(xué)，要求語文教師必須激發(fā)學(xué)生的個性化情感。好的寫作都是因為作者的情感通過對事物的描寫，表現(xiàn)出作者的思想情感，從而感染讀者。所以語文教師在寫作時，首先要讓學(xué)生擁有一種屬于自己的情感，這樣學(xué)生才能寫得更好。如，語文三年級下冊《國寶大熊貓》習(xí)作教學(xué)中，語文教師應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)后合，從不同角度介紹國寶大熊貓，激發(fā)學(xué)生保護大熊貓的熱情。一是利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放熊貓圖片和視頻，引起學(xué)生的注意;二是讓學(xué)生仔細觀察，要求學(xué)生根據(jù)自己的感覺說出描述熊貓的詞;二是語文教師要讓學(xué)生描述自己眼中的熊貓，贊揚學(xué)生獨特的個性觀點，鼓勵學(xué)生圍繞所想要的詞語進行深入分析和挖掘，寫出自己對熊貓的感受【3】。因此，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，使學(xué)生對大熊貓的生活習(xí)性和特征有一個直觀的認識，使學(xué)生嘗試從自己的表達中提煉出寫作的精髓，寫出富有創(chuàng)意的作文，提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)合課文閱讀，鍛煉寫作的個性

小學(xué)生個性化作文教學(xué)過程中，豐富的閱讀資源能使學(xué)生積累大量的寫作材料。所以語文教師可以結(jié)合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作，掌握一定的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。如，在部編版三年級上冊作文《我們眼中的繽紛世界》教學(xué)中，語文老師要讓學(xué)生寫出被觀察最深刻的事物或情景，學(xué)會仔細觀察，有條理地寫出觀察中的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注生活，表達自己的真實感受。先由語文老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，《搭船的鳥》一文中，作者從整體到部分依次觀察了小鳥的外表，用色彩的詞語來描述小鳥的外形美。《金色的草地》一文中，作者以時間順序記錄下草場的顏色變化，說明作者不僅發(fā)現(xiàn)了草場的變化，而且還用文字記錄下了思考。第二，語文教師可以讓學(xué)生描述給他們印象最深的事物，按照觀察事物的次序來表現(xiàn)，幫助學(xué)生理清寫作思路。因此，使學(xué)生嘗試自己寫作，能夠進行模仿，在模仿中逐步形成自己的個性寫作風(fēng)格，最終使學(xué)生學(xué)會用多種方法進行個性寫作，提高寫作水平。

四、開展個性化的寫作評價活動

小學(xué)生作文個性化教學(xué)中，學(xué)生的寫作材料大多來源于生活。第一，語文教師可以開展趣味作文活動，讓學(xué)生對身邊共同關(guān)心的話題進行討論交流，讓學(xué)生充分表達自己，激發(fā)學(xué)生的興趣。二是讓語文教師能讓學(xué)生提出自己不同于其他同學(xué)的觀點和觀點，培養(yǎng)學(xué)生的個性化表達。在朗讀作文活動中，展示優(yōu)秀作文，既是對學(xué)生個性的肯定，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒的機會，有效實現(xiàn)個性差異的互補。與此同時，學(xué)生通過對作文的評價，培養(yǎng)了學(xué)生的個性寫作習(xí)慣，為學(xué)生的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文作文的個性化教學(xué)，有助于提高學(xué)生的寫作能力。在語文教師實施個性化教學(xué)時，要運用豐富多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的個性化情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會用自己的語言表達個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的寫作能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生從自己的表達中提煉寫作精華，寫出有創(chuàng)意的作文，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫個性的好習(xí)慣，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]江荔思. 淺談小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊，2017，000（009）：32-32.

[2]馬瑩瑩. 淺談小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略[J]. 新校園（中旬），2018.

[3]武琨. 淺談小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略[J]. 科學(xué)咨詢，2020（4）：63-64.

（廣東省興寧市興城鎮(zhèn)第六小學(xué)）