以生活化學習法探索構建小學數學課堂

把蘭芳

摘 要：小學數學是一門比較基礎的學科，相比較初中數學和高中數學，難易程度較低。小學數學對學生的發現能力有一定的要求。小學數學在小學階段屬于較難學科，有的學生會產生排斥現象，這就需要教師進行良性的引導。數學一直是學生在學習過程中的難題，要想解決這個問題，需要從根源入手——學生。只有讓學生從心里不排斥數學，才能學好數學。在小學數學的課堂上，更多發揮作用的是教師。

關鍵詞：生活化;小學數學;用生活現象進行課前導入;既獨立又合作，既思考又實踐;理論與實際結合，貼近生活;總結課堂經驗，共享在生活中的運用

小學數學占據課堂中心的是教師，所以學生對數學的學習主要是受教師的影響。故教師應該更注重小學數學課堂的構建。以生活化學習法探索構建小學數學課堂，一方面能將課堂所學知識與實際相結合，另一方面能通過生活化的事物激起學生的學習興趣。小學數學的學習需要學生勤加練習，多注意現實生活與知識的連接。學生作為學習的主體，更加需要主動性，主動探索生活的奧秘與數學之間的關系。學生應該把握好數學整體，有助于其他學科的學習。

一、用生活現象進行課前導入

用生活現象進行課前導入是教師在正式講解知識之前，通過舉生活中的例子來對課堂知識進行預熱。通過學生都了解的生活現象，引出將要講解的知識，循序漸進的向學生講解知識。小學數學與生活中的點點滴滴都有著千絲萬縷的關系，只要學生認真觀察生活就能發現其中的關系。通過生活現象進行課前導入，使學生對知識有親切感，不至于對于知識點是陌生的。小學學生雖然對于已經事物缺乏好奇，但學生對于生活現象運用的知識點是未知的。

例如，在教授“三角形”這一內容，教師在正式講解知識之前可以問學生：“在操場玩耍時有沒有發現籃球架上有個三角形的架子，在回家的路邊上的電線桿上面也有三角形，還有我們平時騎的自行車是不是也有三角形的模樣，那這些三角形有什么作用呢？”這些生活中的現象與這節課堂所講授的知識有著聯系，所以教師可以自然而然地進行下面的課堂內容了。因為學生帶著三角形有什么作用的疑問進行課堂學習，所以更加有學習的激情。教師通過生活中的現象進行課前導入，可以激發學生學習的激情。

二、既獨立又合作，既思考又實踐

學生在學習上需要獨立但也需要合作。學生在作業上需要獨立完成，在一些較難的課堂環節上可以與其他學生進行合作。學生在遇到難題時需要進行理性思考，但在一些動手性較強的問題時需要進行實踐。所以在小學數學方面要求學生既獨立又合作，既思考又實踐。學生在獨立的同時也要知道合作的重要性。在懂得思考的同時也要學會進行實踐。有時候單打獨斗不如合作，只懂得思考，苦想不如動手做做進行實踐。學生在學習過程中要學會變通，不能一成不變。

例如，在教授“圖形的運動（二）”這一內容時，教師在講解完這節課堂的知識之后對學生提問：將一張長方形的紙，連續對折三次，剪出的是什么圖案？對折四次呢？這個問題顯然通過思考是回答不上來的，這時學生除了思考之外，還需要進行實踐——找出一張長方形的紙，根據題意進行對折三次后，進行剪輯。剪輯完成后，打開紙張發現是有一個不完整的蝴蝶。再次進行四次對折之后，剪輯之后發現是兩只蝴蝶。學生在這個過程可以找學生進行合作，一人剪輯對折三次，一人剪輯對折四次。會發現在學生沒有進行實踐時，通過學生的思考很難的得到結論，并且學生獨立完成的會比較慢，與其他學生合作的完成較快。

三、理論與實際結合，貼近生活

將學習到的理論知識運用到實際生活中是學生學習的目的之一。小學數學的知識不能脫離實際生活。只有枯燥的理論知識，那這些知識只能是紙上談兵。而只有實戰經驗，沒有理論知識做支撐，那這些實戰經驗也將不可靠。理論與實際相結合，使所學知識更加貼近生活。學生對于空泛的理論知識可能不夠深刻，但如果將這些理論知識運用到了實際生活中，會發現對于知識的把握更加堅實。學生所學習的知識大部分是要服務于生活的，將數學知識與實際生活相結合，會使生活更加方便快捷。

例如，在教授“三位數乘兩位數”這一內容時，學生在課堂上完成知識的講解之后，要把所學習的知識運用到現實中。比如如果學生家里是買菜的，那么學生可以將理論知識與實際相結合，幫助家里計算每天的營業額。學生根據每天蔬菜的價格和賣出的數量可以進行計算：辣椒的價格是十二，賣出的數量是三百零二，西紅柿的價格是十四，賣出的數量是一百三十五，南瓜的價格是十五，賣出的數量是一百四十，根據“三位數乘兩位數”的相關知識可以得到一共收入了12*302+14*135+15*140=7614元。有了學生的幫助，每天進行算賬的環節會很快結束，減少了大家算賬的時間。

四、總結課堂經驗，分享在生活中的運用

學生在課堂上總結經驗，分享課堂知識能在生活中的運用，一方面使學生學會總結這節課堂的得與失，另一方面為學生將理論知識與實際相結合打下基礎。小學學生缺乏總結意識，學生在課堂上進行總結經驗，可以幫助教師了解學生的學習情況，教師可以根據學生的課堂經驗調整之后的教學內容。學生在課堂上總結經驗，與人分享數學知識在生活中的運用是學習的方法之一。學生通過總結課堂經驗，分享在生活中的運用，加深了學生對于知識點的印象。

例如，在教授“除數是兩位數的除法”這一內容時，教師在講解完知識后，組織學生進行課堂總結和分享所學知識在生活中的運用。首先讓學生總結本節課堂學習了哪些知識，學生會回答：口算除法，筆算除法，商的變化規律。之后教師可以問學生通過這節課有什么收獲，有的學生會回答：除數是兩位數的除法與除數是一位數的只有一點不同。有的學生會回答：用商的變化規律可以使計算簡捷。緊接著教師問學生本節課在生活中有哪些運用，有的學生會回答說：將蘋果平均分給小朋友時，有的學生說：在課堂上需要分組時。這時教師進行總結，總體來說，除法主要應用在算平均上，可以知道總體，運用除數算出個體。

總而言之，以生活化學習法探索構建小學數學課堂，第一，教師需要通過生活現象進行課前導入，讓學生對于新知識有親切感。第二，學生在小學階段應該具備既獨立又合作，既思考又實踐的能力，還應將理論知識與實際相結合，貼近生活。第三，學生還應該學會總結課堂經驗，與其他學生在課堂上分享數學知識在生活中的運用。

參考文獻：

[1]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015，16（03）.

[2]劉昌泰.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育教學論壇，2014（47）.

（甘肅省蘭州市永登縣城關鎮五渠小學）