小學語文高年級創(chuàng)造性復述教學例談

左丹丹

摘 要：創(chuàng)造性復述教學是小學語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于高年級來講更應提高復述要求。創(chuàng)造性復述教學可以鍛煉學生的表達能力，并在此過程中加深學生對文章的了解，提高學生的思維能力。遵循課標要求，通過豐富多彩的實踐活動，提高學生語言運用能力，將創(chuàng)造性復述教學落實到位，使其呈現(xiàn)在語文課堂上。對學生來講，復述課文是提高學生理解能力以及更好運用語言和文字的重要內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)造性復述;教學案例

引言：

復述教學并不是簡單地將課文重復一遍，而是在熟悉課文內(nèi)容情況下，通過聯(lián)想進一步充實文章內(nèi)涵，刻畫更生動具體的人物形象。復述課文不但能增強學生表達能力，也可以促進邏輯思維發(fā)展，也能提高課堂效率。然而，現(xiàn)在語文課上復述教學已經(jīng)被教師逐漸遺忘，對于語文課來說這是一大缺憾。因此，應重拾復述教學這一授課方式，教師將此運用在課堂上，讓學生對所學文章進行創(chuàng)造性復述，以此加深學生對課文內(nèi)容的記憶。

一、小學語文高年級創(chuàng)造性復述教學的意義

復述是學生用自己的語言對文章進行重新整理，但這個過程是建立在對文章有整體了解的基礎上進行的，這也需要學生認真研讀文章內(nèi)容，從理念上獲取重要信息。這樣一來，可以在潛移默化中提高學生的閱讀能力，更清楚地表達出自己內(nèi)心所想，并且鍛煉語言表達能力。學生可以將自己的想法表達出來，這是需要思維創(chuàng)造能力的勞動，對于語文基礎較差的學生來講是提高他們語文素養(yǎng)和說話能力的重要途徑。通過這種方式，學生會逐漸積累好詞好句或優(yōu)美片段，也會學到語言表達方式。長此以往，學生語文成績或語文素養(yǎng)等方面必然會有巨大提升。除了能夠提升能力以外，還可以對所學知識有一個更深刻的印象，不至于出現(xiàn)學了就忘的現(xiàn)象。如果學生想要提高語文成績，就必須對所學知識進行復習，必然會主動對課文進行復述。而教師可以在課上指導學生，在學生遇到困難時對他們進行適當點撥。教師應注意指導學生不能進行死板的訓練，要靈活準確運用，并且要對文章進行充分理解。教師可以通過學生復述，在過程中了解到學生有哪些知識已掌握到位，對哪些知識還欠缺火候，了解情況后可以對癥下藥。因此復述教學對提高學生的理解能力和記憶知識有強化作用。

二、小學語文高年級創(chuàng)造性復述教學的措施

（一）扮演角色，創(chuàng)新閱讀

對于富有戲劇性的文章，深受學生喜愛，教師可以讓學生進行角色扮演，而課本內(nèi)容就是劇本。教師可以告訴學生在課下進行排練，這樣學生會重視對文章內(nèi)容的理解，加深對課文的印象，還可以提高學生學習興趣，緩解學生緊張的學習狀態(tài)。學生在練習過程中，會反復記憶屬于自己角色的對話，在這一過程中也加深了對文章的印象，可以對內(nèi)容有更好的理解。教師可以指引學生把握故事情節(jié)，根據(jù)人物形象特征，在表演過程中演繹出動作神態(tài)，還可以在此基礎上進行想象，充分發(fā)揮自己的想象能力，使劇情變得更加精彩。教師還應糾正學生在練習過程中出現(xiàn)的問題，有的學生對人物形象把握不恰當，語言神態(tài)或動作等方面出現(xiàn)差錯，就可能會影響學生對劇情的理解。

例如六年級上冊《狼牙山五壯士》學習中，教師可以對學生進行分組，每組里面有五個人表演五壯士，其余人表演敵人。在表演過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在原課文的基礎上為自己添加戲份。通過表演，學生能夠感受到狼牙山五壯士臨危不懼、大義凜然的精神，體會到愛國人士為自己祖國不惜獻出生命的偉大壯舉，如此更能理解文章主旨，便于學生加深印象，從自己所扮演的角色中感受到革命先烈身上散發(fā)出的偉大光輝，對文章內(nèi)容有更深一步的了解，滿足了復述教學的目的。

（二）變換文體，豐富內(nèi)涵

在語文寫作方式中，文體有許多，有時只需將文章文體改變一下就會呈現(xiàn)出不同意境，同時可能得到更豐富的內(nèi)涵。古詩文與現(xiàn)在白話文不同，許多字詞與現(xiàn)在字詞的意思并不一樣，小學生在學習過程中可能會感到吃力。這就需要教師帶領學生對古詩文進行翻譯，將古詩文改為記敘文，兩者結合進行學習。通過這種方式，學生可以更好地感受到文章特點。將古詩文改編成記敘文，可以將文中粗略描述的事物進行細致化描寫，使學生更能感受到事物變化以及人物神態(tài)表情變化，激起學生的閱讀興趣，更好地對文章進行學習和理解。

例如六年級下冊《兩小兒辯日》學習中，教師可以與學生一起將古詩文翻譯為白話文，對兩小兒進行細致的描寫，將兩人辯日的過程寫下來。還可以將他們因不同意見而爭吵得面紅耳赤的場景一同記錄，以及孔子到最后不知所措的樣子通過白話文描述下來。這樣一來，有助于學生更好地理解整篇課文的主題，將三人形象生動地展示給學生，豐富文本內(nèi)容，讓學生樂于參與其中，增強學生的理解能力和思維邏輯能力。

結束語：

總之，復述教學也需要教師在教學過程中尋找創(chuàng)新元素，打開學生思維積極參與，指引學生勇敢地將自己的想法表達出來，養(yǎng)成善于思考，善于創(chuàng)新的習慣。讓學生感受到文章中生動的人物形象和優(yōu)美的語言帶來的樂趣，學會體驗感受人物命運和情緒，多與同學或老師交流自己的感受。在小學語文教學中，創(chuàng)造性復述不是對文章進行重復，教師也要重視，在創(chuàng)造性復述教學中采取正確方法指引學生，才能將此種教學方式落實到位。

參考文獻：

[1]楊乾妹.簡要復述—詳細復述—創(chuàng)造性復述——小學語文民間故事教學策略[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：76-78.

[2]徐立俊.小學語文高年級創(chuàng)造性復述教學例談[J].教育觀察，2012，1（09）：58-59.

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