小學數學開放式教學法的策略探討

周葉爾

摘 要：隨著素質教學理念在課堂中的運用，學生的思維能力得到了有效的鍛煉，教師在給予學生自主學習空間的過程中，也可以加強對于學生實踐學習能力的培養，從而將對于理論知識內容的講解，逐漸地轉移到學生自身學習能力的發展中，教師在小學數學教學中，就需要培養學生的探究學習興趣，讓學生可以自主地發揮想象力，對于知識內容有持續性的學習興趣，因此，本文就小學數學開放式教學法的策略探討，進行分析和總結，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;開放式教學;主體地位;教學觀念;學生興趣;學習氛圍

數學課程體系，是學生需要學習的一門基礎性的科目，學生在思考數學知識問題的過程中，對于自身學習能力的培養和發展，具有不可替代的重要作用，教師在開展訓練活動的過程中，就可以突出對于學生計算能力的培養，這樣才可以有效地夯實學生的學習基礎，在小學數學教學中，如何保持學生高效的學習狀態，以及對于知識內容的探究學習興趣，是教師在設計教學互動的過程中，需要著重思考的問，因為小學生的注意力集中的時間并不是非常的長，這在課堂中對于教學質量的提高，具有非常大的阻礙作用，教師在為學生營造開放式學習氛圍的過程中，就可以對于自己傳統的教學觀念，進行合理有效的轉變，通過合理地分配小組學習的成員，讓學生積極的參與到知識內容的討論中來。

一、落實學生主體地位

在創新教學方式的過程中，教師可以對于學生的學習意愿進行全面的了解，通過匿名投票的方式，選擇集體活動的類型，在最大限度上滿足學生的學習氛圍，教師在小學數學教學中，也可以讓學生合理分配小組成員的人選，在自由結組的過程中，對于知識內容進行積極討論廣泛參與，教師在活躍課堂教學氛圍的過程中，就可以落實學生的主體學習地位，并且發揮開放式教學策略在課堂中的運用效果。

例如，在教授學生學習“角的初步認識”這一章節內容時，教師可以先借助教學工具的使用，讓學生對于銳角、鈍角和直角，以及平角周角等，進行初步的了解，在落實學生主體學習地位的過程中，教師也需要創設開放性的教學氛圍，對于知識內容的講解效果進行有效的鞏固，在發揮學生學習主體性的前提下，教師也需要引導學生構建知識內容的框架體系，從而有效的落實學生的主體學習地位，小于九十度的角就被稱為是銳角，在等邊三角形中，三個角都是六十度，而等于九十度的角就被稱為是直角，教師可以為學生出示直角三角形的模式圖，在引導學生將知識內容進行直觀化理解的過程中，也可以發揮學生的空間想象學習能力，對于學生的數學學習思想進行有效的轉變。

二、改變傳統教學觀念

教師在改變傳統教學觀念的過程中，就可以結合新課程教學理念的要求，約束學生在課堂中的學習行為，對于小學生來說，課堂中的學習時間流逝是非常緩慢的，因為學生的心思并沒有在課堂的學習中，教師在集中學生學習精力的同時，也需要培養學生的可持續的學習興趣，在數學教學中，通過為學生營造開放式的教學氛圍，可以讓學生獲得一定的學習空間，從而有效的提高自己在課堂中的聽課效率。

例如，在教授學生學習“2—6的乘法口訣”這一章節內容時，教師可以先抽查學生對于乘法口訣的記憶程度，在培養學生學習興趣的過程中，教師就可以有效的開展教學活動，通過乘法口訣的學習，可以提高學生的口算能力，教師在講解乘法口訣的過程中，可以讓學生先準備好自己的學習工具，對于2乘以6，就可以表示為有6個2進行相加，這樣學生的理解能力就會得到有效的提高，同樣的6乘以3，也就表示有3個6進行相加，教師在改變傳統的教學觀念的過程中，也可以將開放式的教學策略運用在教學課堂中，在提高知識內容講解效率的過程中，小學生在課堂中的學習質量也能得到有效的提高，讓學生能夠根據自己對于乘法口訣的理解，進行習題的鞏固練習。

三、充分調動學生興趣

對于學生學習興趣的培養，一直是小學科目的任課教師需要完成的教學任務，雖然小學生的想象能力是非常廣泛的，但是并沒有運用到對于知識內容的理解過程中，教師在培養學生學習思維的過程中，就需要對于學生的自主學習意識進行有效的強化，在小學數學教學中，教師也可以通過開放式教學策略在課堂中的運用，充分地調動學生的學習興趣。

例如，在教授學生學習“觀察物體（一）”這一章節內容時，教師可以向讓學生對教材中的理論內容進行學習理解，在通過相關實物圖的展示，調動學生學習興趣的過程中，也可以讓學生了解到，在不同的方位觀察物體，所能看到的形狀有可能是不同的，教師在構建學生空間思維體系的過程中，就需要讓學生對于圖形的相關內容進行熟練的掌握，這樣才可以有效地提高學生的綜合學習能力，在開展不同類型教學活動的過程中，教師可以將不同的教學理念滲透在知識內容的講解中，從而有效的發揮開放式教學方法的運用效果，豐富學生對于知識內容的學習體驗。

四、營造良好學習氛圍

在營造良好學習氛圍的過程中，可以激發學生的自主學習意識，優化學生在課堂中的聽課效果，教師在小學數學教學中，就需要在提高課堂互動性的前提下，發揮學生的想象學習能力，教師在拓展學生對于知識內容的學習視野的過程中，也可以促進學生從多個維度，進行數學知識內容的有效掌握。

例如，在教授學生學習“有余數除法的意義和計算”這一章節內容時，可以先為學生營造良好的學習氛圍，讓學生對于整數除法的知識內容進行復習回顧，教師在代入平均數進行新知識內容講解的過程中，就可以將開放式教學方式運用在其中，在列豎式進行計算的過程中，教師需要讓學生對于除法的計算法則進行科學的回顧，余數不能大于除數，學生在進行習題訓練的過程中，就需要對于乘法口訣進行合理的背誦，在運用教學設備的過程中，也可以提高學生對于理論抽象化知識內容的了解，提高學生的計算能力。

綜上所述，在小學數學教學課堂中，教師可以構建多元化的教學體系，對于學生在課堂中主體學習意識，進行有效的強化，在引導學生進行自主學習的過程中，教師也可以指導學生思維的方向，從而提高課堂中的教學有效性，讓學生能夠合理地利用自主學習的時間和空間，在營造互動教學氛圍的過程中，教師可以創新對于學生提問的方式，給予學生充足的思考學習空間，對于學生的緊張學習情緒進行有效的緩解，教師也可以以此來提高教學有效性。

參考文獻：

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（浙江省嵊州市三江街道阮廟學校）