讓作文鑒賞充盈活力

金環

步入五年級的學生，應具備對一篇作文進行恰如其分的評價和賞析的能力。但我在教學中發現，大多數學生對作文的評價還停留在模糊狀態，不能準確說出優、劣的理由以及如何修改等。學生對教師批改作文的方法不了解。針對這種情況，我從作文課入手，在課堂上教學生們如何批改作文、寫評語，并通過小組交流討論，用恰當的語言評價和賞析作文。希望通過這樣的課堂教學實踐，達到提升小學高年段學生作文鑒賞能力的目的，最終達到提升學生們寫作素養的目的。為此，我在作文課上做出如下探索。

深入淺出，匯總《記敘文批改四步驟》。什么樣的作文才算是一篇優秀作文？有的學生說需要優美的詞句，有的學生說需要多用修辭手法，還有的學生說要有清晰的寫作邏輯、真情實感、想象力等。其實作文的類型有多種，如記敘文、散文、議論文、說明文、應用文等，小學階段的作文以記敘文為主。記敘文是以記人、敘事為主要內容的一種文體。根據它的特點，結合學生們初步的作文評價建議，我匯總出記敘類作文課堂批改的四個步驟。第一，用紅筆圈出錯字，用橫線畫出錯句，并在旁邊訂正。第二，用波浪線劃出好詞佳句。第三，用括號括出想要對話的內容，并在旁邊進行鼓勵性對話。第四，在文章末尾寫上總結評語。初步擬定《記敘文批改四步驟》后，需要在全班展開練習，確保每個學生都能熟練掌握。

個性化的評語書寫，提升作文評價能力。在《記敘文批改四步驟》中，難點應該是評語的書寫。在課堂批改訓練中，我讓學生們從寫作邏輯、修辭手法、表達情感等方面進行評語書寫。經過一學期的強化訓練，學生們基本可以按照這種順序來評價一篇作文。為了提升學生們的賞析能力，開拓學生們的思維，我在班級開展了兩個創意評語活動。

一是多篇同角度對比活動。同一個學生分別給主題相同的三篇作文寫評語，按《記敘文批改四步驟》進行批改，給出修改建議，并給每篇作文打分。

以三篇寫“貓”的作文為例，第一篇作文語言流暢，但在描寫小貓的外貌、動作、神情時的想象力還可以再豐富些，評分70分。第二篇作文用的好詞佳句較多，擬人、比喻等修辭手法增加了文章的文采，評分85分。第三篇作文“總—分—總”的寫作結構清晰，全篇首尾呼應，表達了作者對小貓的喜愛之情，還有許多有趣的情節，讓我感受到人與動物的和諧相處，評分95分。通過這樣的評價活動，提高了學生對比賞析同主題作文的能力。

二是同一篇多角度對比活動。同一篇作文，讓三個學生從不同角度進行賞析。這次活動要求充分發揮學生們的主觀能動性，讓學生們選擇自己感興趣的內容進行提問或評價。有的學生可以專門寫鼓勵性語言及建議，有的學生可以針對作文中最打動自己的某一段話進行提問或評價等。最后，請三個學生就自己評價的內容進行組內和全班的展示交流，開拓思維。

開放式交流，提升作文鑒賞能力。批改完作文后的交流環節，是提升全班學生作文鑒賞能力的重要環節。首先進行四人小組組內交流，評選出本組四篇作文中寫得最好的1-2篇，派一名代表進行全班交流展示。其中問答、討論環節是最精彩的交流環節，學生們根據不同的主題進行思維碰撞，讓整個課堂充滿思辨氛圍。最后根據投票的方式，選出“十佳作文”。

經過一學期的課堂合作學習，學生作文寫作和賞析水平有了明顯提高，80%的學生能在寫作中告別錯別字和錯句，對修辭手法的運用能力也較四年級有所提高。互評交流、輪流學習優秀作文的方式，使學生的作文更具想象力、評價作文時更具創造力。

（作者單位：廣東省深圳市紅嶺小學）

責任編輯：王妍妍