點(diǎn)燃園本教研的引擎

范麗娜

教師是教育的實(shí)施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育的質(zhì)量。教科研能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容和有力支撐，是推動(dòng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神落地生根的核心能力，也是有效實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的根本保證。開展以園為本的教學(xué)研究是幼兒園發(fā)展的生命線，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園重視園本教研，以精誠(chéng)協(xié)作、創(chuàng)新求變的研究精神，聚焦真教研、落實(shí)真問題，以課程為根本、以教師為主體，注重師幼能力提升與雙向促進(jìn)，形成人人有課程、班班有特色、全園共研究、師幼同發(fā)展的園本教研新格局。

突出課程特色，構(gòu)筑“園班師”三級(jí)園本教研體系。如何為幼兒打造快樂成長(zhǎng)的樂園，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，引領(lǐng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“專業(yè)型教師”“幼教名師”是幼兒園在教學(xué)研究方面的重要課題。建設(shè)有園本特色的課程，在踐行課程的過程中反思、梳理和提升是全面提高幼兒園教研能力的有效路徑。在探索實(shí)踐中，我們以園本課程建設(shè)為引領(lǐng)，打造了九個(gè)異彩紛呈的班本課程及教師個(gè)人微課程，提升了教師的研究能力。

其一，“持和合、求異趣”的園本課程。幼兒園“樂·趣課程”致力于為幼兒自主發(fā)展提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造活動(dòng)之“樂”，點(diǎn)燃活動(dòng)之“趣”，展現(xiàn)“樂中有同、趣而存異”的核心教育價(jià)值。“樂中有同”包含了融合的理念，我們以《指南》為核心，融合當(dāng)下的課程觀、游戲觀以及STEM理念建設(shè)課程，鼓勵(lì)教師尊重教育的融合性、全面性和整體性，建立“大愛·共享”的課程模式，讓幼兒在一日生活、混齡區(qū)域、戶外自主的過程中感受樂趣。“趣而存異”，即在活動(dòng)時(shí)間、空間、形式、材料等多維度滿足幼兒個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)教師打破教育常規(guī)，打破時(shí)間與空間的界限，尊重幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒在充滿童趣的課程中釋放天性。

其二，“倡多元、促創(chuàng)新”的班本課程。適宜性是幼兒園課程建設(shè)的重要原則。幼兒園九個(gè)班本課程的建構(gòu)體現(xiàn)了“兒童本位”意識(shí)，基于幼兒的興趣和學(xué)習(xí)愿望，從幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣等角度出發(fā)，師幼共建富有班級(jí)特色、科學(xué)合理的新趣課程。皮影體驗(yàn)班本課程，通過預(yù)設(shè)總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、具體活動(dòng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)。面工體驗(yàn)班本課程，以微課程的形式，讓幼兒在玩面團(tuán)、做配比調(diào)查和研究中，體驗(yàn)課程帶來的快樂。童心鼓韻班本課程，以鼓為切入點(diǎn)，將音樂和游戲結(jié)合，讓幼兒玩轉(zhuǎn)節(jié)奏、愛上音樂。班本課程的實(shí)施，促進(jìn)了幼兒個(gè)性化發(fā)展和教師的專業(yè)化提升，助力幼兒多元化成長(zhǎng)。

其三，“重小微、彰個(gè)性”的教師微課程。微課程是教師在實(shí)施幼兒園課程的基礎(chǔ)上，延伸出的小而精的課程模式，激發(fā)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，提升了教師課程建構(gòu)的意識(shí)和能力。主題突出、充滿個(gè)性的微課程是對(duì)基礎(chǔ)課程以及園本、班本課程中出現(xiàn)的“小現(xiàn)象”“小故事”“小情況”進(jìn)行層層剖析后，引入STEM理念生成的。運(yùn)用情景式、任務(wù)性的教學(xué)方法，采取探究式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒面對(duì)真問題、展開真行動(dòng)、獲得真發(fā)展。

突出教師主體，建立完善“431”園本教研組織形式。“四縱三橫一帶動(dòng)”的園本教研組織形式，為教研的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“四縱”是園本課程架構(gòu)下的四個(gè)教研組——科學(xué)體驗(yàn)組、自主閱讀組、混齡區(qū)域組和戶外體育組。四個(gè)教研組互為支撐，以日常教育教學(xué)中的真問題為出發(fā)點(diǎn)，以課程建設(shè)中的困惑為焦點(diǎn)，開展深入的交流，確保園本課程的扎實(shí)開展和深入實(shí)施。“三橫”是在教授不同年齡段幼兒的教師之間開展交流分享，形成“勤碰頭、微教研”的研究氛圍。“一帶動(dòng)”指招募骨干教師組建“名師工作室”，讓其作為提升教師教育教學(xué)研究能力的有效陣地。工作室教師分別組織戶外角色自主游戲、建構(gòu)游戲以及科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)游戲進(jìn)行有效觀察和反思，發(fā)現(xiàn)并梳理幼兒在自主游戲中的問題及對(duì)應(yīng)的策略，提高教師的觀察能力以及對(duì)游戲活動(dòng)的組織能力。建立“探秘自主游戲”微信公眾號(hào)，定期更新教師撰寫的觀察記錄，提高教師撰寫能力。

突出能力提升，推進(jìn)落實(shí)“一性兩化”保障制度。制定科學(xué)合理的園本教研制度，為教研開展保駕護(hù)航。一是加強(qiáng)組織引領(lǐng)，體現(xiàn)先導(dǎo)性。領(lǐng)導(dǎo)層樹立“樂研究、善合作、重支持、求實(shí)效”的教研觀，以科研帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，適時(shí)引進(jìn)先進(jìn)教育理念，在課程建構(gòu)中堅(jiān)持信任與放權(quán)統(tǒng)一、跟進(jìn)和指導(dǎo)同步，帶領(lǐng)教師們共同開發(fā)樂趣課程。二是加強(qiáng)組織保障，確保制度化。制定科學(xué)合理的園本教研制度，各級(jí)教師責(zé)任明確、任務(wù)清晰，堅(jiān)持每周教研。實(shí)行主持人輪崗制，人人主持教研、人人參與計(jì)劃、人人能夠總結(jié)、人人學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高教師教科研能力。三是加強(qiáng)培訓(xùn)提升，保持常態(tài)化。一方面，“走出去”按需培訓(xùn)，提高教師執(zhí)教能力、開闊教師視野。另一方面，“請(qǐng)進(jìn)來”有針對(duì)性指導(dǎo)，邀請(qǐng)專家來園對(duì)課程建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主游戲開展給予指導(dǎo)。

突出雙向促進(jìn)，確保教師素質(zhì)與幼兒能力全面提升。園本教研活動(dòng)的深入開展，帶動(dòng)了幼兒、教師的全面發(fā)展，形成了以創(chuàng)新為引領(lǐng)、教師為主體、課程為載體、幼兒綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)的特色園本教研共同體，教師與幼兒雙向互動(dòng)促進(jìn)、共同發(fā)展。

首先，教師專業(yè)化水平提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。園本教研的扎實(shí)開展，推動(dòng)了教師的內(nèi)涵發(fā)展，教師教研意識(shí)和教研能力顯著提升，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱觥保顒?dòng)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力提高。通過園本教研，教師逐步從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專業(yè)型教師，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。

其次，幼兒學(xué)習(xí)能力顯著提升。園本教研以“自主”“游戲”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”為關(guān)鍵詞，開展有益于幼兒成長(zhǎng)的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。一是自主能力強(qiáng)。幼兒是自己的主人，按照自己的意愿和方式參與自主活動(dòng)，收獲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)在思維的發(fā)展。在“自主成長(zhǎng)”為核心的園本課程下，幼兒自我服務(wù)能力強(qiáng)、有主見、有自信，參加活動(dòng)積極主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。二是學(xué)習(xí)能力佳。幼兒好奇心強(qiáng)，在科技育人的環(huán)境中隨時(shí)進(jìn)行探究，在混齡課程中鍛煉表達(dá)與交際能力，大手拉小手共同進(jìn)步。在參加各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，幼兒樂于觀察、善于反思、深入思考，學(xué)習(xí)能力得到有效提升。三是學(xué)習(xí)品質(zhì)好。幼兒熱愛生活、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑、善于合作，在豐富的活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園）

責(zé)任編輯：張妍琳