案例教學在家國情懷教育中的滲透

楊潔瓊

(山東省青島第66中學 山東青島 266031)

“由于歷史學科獨特的學科特點，在還原歷史真相、探索歷史規(guī)律、學習歷史經驗的過程中，天然地體現(xiàn)著尊崇先輩英雄、維護民族團結的家國深情。”因此，歷史教師更應堅守課程資源，引導學生體會歷史、升華感情，在教學實踐中滲透家國情懷素養(yǎng)。對此，筆者結合自己教學實際結合課本資源開發(fā)，嘗試對培育家國情懷的歷史教學進行探索。

一、理論依據

歷史課程資源中蘊含著大量家國情懷素材，歷史教師應充分挖掘其中的家國情懷教育資源。

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，是難度比較大的實踐活動。雖然歷史課程標準已經頒布，但山東省在2019—2020學年第一學期才開始使用統(tǒng)編版教材，無論是教材還是課標都處于磨合狀態(tài)，在歷史教學實踐中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，常常出現(xiàn)滯后于理論認識的現(xiàn)象。

二、教材對比

筆者以“辛亥革命”為例，對岳麓版和統(tǒng)編版教材進行對比分析。統(tǒng)編版教材將“辛亥革命”放在第六單元辛亥革命與中華民國的建立（第19課），課標（2017修訂版）關于“辛亥革命”的課標要求是：“了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性。”而岳麓版教材將《辛亥革命》放在第四單元內憂外患與中華民族分奮起（第15課），課標（2011版）關于“辛亥革命”的課標要求是：“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。”雖然課程設置位置變化不大，但統(tǒng)編版單元重點卻更加強調事件的完整性邏輯性，用語更加嚴謹，增加了對孫中山思想“三民主義”內容的研究。筆者對兩種版本進行了對比分析：

表1 教科書“辛亥革命”子目統(tǒng)計表

比較與思考：從形式上看，岳麓版將辛亥革命的背景與過程單獨列出，便于學生理清兩者之間的關系，將辛亥革命的結果和意義“民國的建立和帝制的終結”放在最后，邏輯上不是特別清晰，內容編寫符合課標要求，但辛亥革命作為中國近代第一次民主革命的特點還不夠突出，對其意義探討和認識不夠深入。而統(tǒng)編版廣義上同屬“辛亥革命”的資產階級革命背景說法比較準確，辛亥革命中的“武昌起義與中華民國的建立”放在一起，作為辛亥革命的經過、結果，聯(lián)系性和邏輯關系比較強，最后對辛亥革命的歷史意義作總結，符合時代對辛亥革命的評價。就辛亥革命的歷史意義及編寫形式、內容而言，統(tǒng)編版教材更加全面、邏輯性更強[2]。

表2 課文系統(tǒng)比較

表3 圖像統(tǒng)計

比較與思考：歷史教科書的課文系統(tǒng)主要有緒論性課文、基本課文、補充課文和史料課文等。從表中分析可以看出，岳麓版和統(tǒng)編版課文總字數相差不多，但統(tǒng)編版基本課文要多于岳麓版，統(tǒng)編版增加了清末新政和四川保路運動，使內容更加完整。統(tǒng)編版縮短了補充課文也就是輔助系統(tǒng)的內容，但增加了圖像史料及注解，在“辛亥革命”這部分內容中，有孫中山人物肖像圖，三張照片分別是中華民國選舉臨時大總統(tǒng)時的合影、孫中山當選中華民國臨時大總統(tǒng)的得票數、袁世凱就任臨時大總統(tǒng)后與北洋將領合影，1911年12月29日，17省都督府代表在南京舉行會議，孫中山以16票（每省一票）當選為中華民國臨時大總統(tǒng)，圖片證實孫中山就任臨時大總統(tǒng)的依法有效性，符合史料實證要求。而袁世凱與北洋將領的合影暗含著辛亥革命后各派系力量鉗制，預示了未來軍閥混戰(zhàn)的局面。另外，統(tǒng)編版教材中圖像的使用比岳麓版增加了一倍，尤其是著作書影的運用，比較重視對書籍史料的研究，這也是高考命題趨勢“脫教材”背景下，教科書信息密度更大的表現(xiàn)[3]。

三、分析設計

筆者結合高一學生的心理特點和接受能力，將本課設計為以下四個環(huán)節(jié)：“初見，民主之潮——在偶然與必然間分析背景”“燃燒，革命之火——在困境與功績中講述過程”“再見，封建帝制——在變化與不變中討論影響”“感悟，辛亥精神——在追憶與傳承中感悟家國情懷”，為學生滲透“天下興亡，匹夫有責”的理想信念，引發(fā)學生的共鳴，培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。在家國情懷培育方面，重點通過裴多菲對生命、愛情、自由三者之間關系的分析，使學生充分感受到林覺民在參加黃花崗起義時，對妻子的依依惜別之情，“舍小家保大家”的報國之情。通過對早期革命的分析，學生直觀感受到前14次起義均以失敗而告終，但革命火焰不息、革命精神不斷，“雖九死而猶未悔”，感悟革命黨人不屈不撓、堅韌不拔、視死如歸的英雄氣概，引導學生明白武昌起義成功的必然性，熏陶學生的愛國情懷。

統(tǒng)編版與岳麓版相較還是有較大變化的，首先是體系的變化、內容的豐富，摒棄了現(xiàn)行的政治、經濟、文化專題史編撰模式，順應了眾多師生多年的呼聲，最明顯的感覺是當代史內容的增加。其次，深感信息密度增加了許多，學習任務加重，全球視野在教材中的地位更加突出，視野更加廣闊。這些既可以成為家國情懷培育的素材，也增加了其培育難度。