階梯式校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究

黃 花

(深圳市高級(jí)中學(xué) 廣東深圳 518040)

一、問題的提出

2012年2月10日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1號(hào)）。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》”）中提到，中學(xué)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)，制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；中學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

為了響應(yīng)教育部的文件精神，也為了促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，深圳市高級(jí)中學(xué)于2013年3月開始，在傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，陸續(xù)成立了“青年教師聯(lián)合會(huì)”“骨干教師聯(lián)合會(huì)”，并制定了《領(lǐng)軍教師培養(yǎng)計(jì)劃》，形成了一套較為完整的以教師專業(yè)發(fā)展階段為基礎(chǔ)的階梯式校本培訓(xùn)模式，并取得了一定的成效。然而，隨著集團(tuán)化辦學(xué)的推進(jìn)，各個(gè)校區(qū)教師發(fā)展共同體的人數(shù)逐漸增多，校本培訓(xùn)漸漸暴露出一些問題：如人數(shù)太多，不容易開展有深度的校本培訓(xùn)活動(dòng)；教師參加校本培訓(xùn)活動(dòng)的熱情逐漸減退；教師工作繁忙，不愿意參加培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)活動(dòng)不是基于教師自身發(fā)展的需求，培訓(xùn)的實(shí)效性不高等。

二、理論依據(jù)

階梯式校本培訓(xùn)模式主要是建立在教師專業(yè)成長階段的理論基礎(chǔ)上，不論是國內(nèi)還是國外的學(xué)者，基本都認(rèn)為教師的專業(yè)成長是分階段的，不同階段面臨的問題、關(guān)注點(diǎn)不一樣，需要的培訓(xùn)也會(huì)不同。如吳康寧提出教師專業(yè)發(fā)展包括預(yù)期專業(yè)社會(huì)化和繼續(xù)專業(yè)社會(huì)化。連榕、孟迎芳（2002）在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教師的特色，主要以教齡和職稱兩方面為依據(jù)提出過三階段論：新手型教師、熟手型教師、專家型教師[1]。伯頓將教師發(fā)展階段分為求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段；費(fèi)斯勒提出，教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式，包括：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段[2]。在本研究中，階梯式校本培訓(xùn)模式主要是建立在連榕、孟迎芳的教師成長階段理論基礎(chǔ)之上。

三、過程與結(jié)論

為了弄清楚目前階梯式校本培訓(xùn)中存在的問題，筆者通過查閱文獻(xiàn)和預(yù)調(diào)查、專家論證，設(shè)計(jì)了《校本培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求調(diào)查問卷》，并通過騰訊問卷向集團(tuán)所有共同體教師發(fā)放調(diào)查鏈接，并回收141份有效數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）階梯式校本培訓(xùn)初成體系，但是培訓(xùn)效果和滿意度還有待提升

總體上，我校在專家的指導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際情況，建立了一套培訓(xùn)內(nèi)容豐富、培訓(xùn)方式多樣、有校本特色的、比較完備的階梯式校本培訓(xùn)體系，在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，尤其是“課堂教學(xué)能力”“反思和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力”，也得到了一半以上老師的認(rèn)可。然而，調(diào)查可以看出，教師對(duì)校本培訓(xùn)的滿意度還有待提升。

圖1 您在學(xué)校接受過的校本培訓(xùn)有哪些內(nèi)容？

（二）階梯式校本培訓(xùn)有序進(jìn)行，但也遇到了一些復(fù)雜問題

目前我校階梯式校本培訓(xùn)雖然卓有成效，但在實(shí)施過程中依然存在“培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間矛盾”“培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)效性”“培訓(xùn)方式單一、缺乏多元化”等問題。

圖2 您認(rèn)為我校的校本培訓(xùn)存在哪些問題？

（三）教師自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)勁，不同發(fā)展共同體的老師對(duì)校本培訓(xùn)各方面的需求明顯不同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.8%的老師經(jīng)?；蚺紶枙?huì)在教學(xué)中感覺到自身知識(shí)和能力不足，有進(jìn)修想法的受訪教師比例高達(dá)99.3%。當(dāng)問及“您為什么參加培訓(xùn)”時(shí)，79.4%的參與調(diào)查的老師選擇了“想提高自身專業(yè)水平”。

對(duì)不同發(fā)展共同體教師的校本培訓(xùn)需求進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)培訓(xùn)的需求明顯不同。如關(guān)于專業(yè)知識(shí)，對(duì)通識(shí)性文化知識(shí)的需求，隨著教齡的增加而更加強(qiáng)烈；對(duì)班級(jí)管理知識(shí)的需求，則隨著教齡的增加呈遞減趨勢(shì)。在專業(yè)能力方面，課程資源開發(fā)和利用能力、教育科研能力、班級(jí)管理能力是老師最欠缺的能力。不滿3年的青年教師自認(rèn)為更欠缺的是班級(jí)管理能力、教育科研能力、課程資源開發(fā)與利用能力。而骨干教師聯(lián)合會(huì)的老師最欠缺的能力按比例從高到低依次是課程資源開發(fā)與利用的能力、教育科研和閱讀與寫作能力。

圖3 你為什么參加校本培訓(xùn)？

四、幾點(diǎn)建議

（一）集團(tuán)層面加大統(tǒng)籌力度，各校區(qū)、各部門加強(qiáng)合作

各校區(qū)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)師資力量的共同發(fā)展。目前，我校在這方面一直秉持著共同發(fā)展的理念，從集團(tuán)化辦學(xué)初期，就經(jīng)常組織不同校區(qū)教師之間的交流，并安排新校區(qū)老師在經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老校區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)。然而，因?yàn)榧瘓F(tuán)科研處、各校區(qū)科研處、教學(xué)處、學(xué)生處也根據(jù)實(shí)際情況制定了教師發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，導(dǎo)致有時(shí)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或時(shí)間沖突的問題。所以，集團(tuán)層面在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，可以統(tǒng)籌各校區(qū)各部門的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，精選教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）教師要合理安排時(shí)間，加強(qiáng)合作與反思

集團(tuán)化辦學(xué)以后，新成立的校區(qū)大量引進(jìn)青年教師。青年教師初次走上講臺(tái)，各方面經(jīng)驗(yàn)存在不足，很多青年老師不管是面對(duì)教學(xué)還是班主任管理工作，都有種“疲于應(yīng)付”的感覺，沒辦法沉下心來研究教育教學(xué)工作。因此，給教師提出以下建議：首先，學(xué)習(xí)會(huì)合理安排時(shí)間。將每天的事情按照緊急程度和重要程度進(jìn)行劃分，在各項(xiàng)任務(wù)上合理分配自己的時(shí)間，尤其是要將一些瑣碎的事安排在零碎時(shí)間做。同時(shí)，要注意保持專注度。其次，加強(qiáng)科組、備課組及年級(jí)組之間的合作。對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系不清楚，可以通過科組、備課組之間的集體備課，提高對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握，學(xué)會(huì)對(duì)教材、課程資源進(jìn)行整合，從而更有效提高教學(xué)效率。年輕老師可以向年級(jí)長或其他班主任請(qǐng)教班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的做法。最后，教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行反思。著名教育家波斯納說過一句話，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，教師，尤其是青年教師應(yīng)該在日常工作中養(yǎng)成寫反思的好習(xí)慣，把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來，這樣一方面可以提高自己的辦事效率，能更好地利用時(shí)間，另外一個(gè)方面，也可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而不是每天機(jī)械重復(fù)地勞動(dòng)。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)查，分層梯度培養(yǎng)

著名教師專業(yè)發(fā)展研究專家福勒曾提出著名的“關(guān)注階段論”。他認(rèn)為，不同發(fā)展階段的教師，其關(guān)注的問題也不同，如新任職教師所關(guān)注的多是自己的生存問題，是別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。而骨干教師可能更多地關(guān)注教學(xué)工作，關(guān)注自己的教學(xué)質(zhì)量及會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的各種因素等。所以，學(xué)校應(yīng)對(duì)集團(tuán)各教師共同體的培訓(xùn)需求提前進(jìn)行調(diào)研，了解教師的發(fā)展需求。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)不同發(fā)展階段教師的需求制定一套多元化的菜單式校本培訓(xùn)方案，類型應(yīng)以研究型、技能型為主，理論型、綜合型為輔，形式包括外出參觀、案例分析、課堂觀摩、自我研修、課題研究等，培訓(xùn)講師包括但不限于高校教師、教研員、一線教師，讓每一個(gè)發(fā)展階段的老師都能選擇適合自己的校本培訓(xùn)。