疫情環境下計算機基礎課程翻轉課堂教學效果分析*

陳亦男 呂婷婷 張廣栗

黑龍江科技大學 黑龍江 哈爾濱 150027

翻轉課堂最初的提出是在美國的一所中學，它的理念就是在新技術的推動下，顛覆傳統的以教師為主的“先教后學”的教學方式，轉變為以學生為主體的“先學后教”，在如今“互聯網＋”的大環境下，依托信息化平臺，融入互聯網思維，利用先進的教學手段，以互聯網為載體，關注在教學過程中學生的需求，探索新的教育教學模式，并付諸實踐。

1 疫情對翻轉課堂的推動及影響

2020年的春季學期，由于新冠疫情的爆發，迫使全國的高校共同邁出了線上教學的腳步。在經過最初的適應期后，教師很快選擇了適合自己的線上平臺，有人使用全程直播授課的方式，也有人使用其他高校建設完成的“慕課”課程，甚至可以利用線上教學平臺中的課程資源建立屬于自己的異步SPOC課程[1]。

直播授課和原始的線上課堂最為相近，但是不易掌握學生的學習狀態，教師無法獲知學生是否能夠全神貫注跟隨課程進度。使用平臺上建設完成的MOOC課程學生可以自由選擇學習時間，課上可以用來完成答疑和課后作業。但是這對于上課的周學時原本就比較大的專業來說大大增加了課下的負擔。建立SPOC課程能夠完成在線視頻學習和習題，方便老師完全的介入學生的學習過程，直觀把握學生的學習程度。但是這種方式往往需要支付一定費用。

經過反復對比，筆者結合自身課程特點和本校學生實際學習情況，選擇了類似SPOC課程的自主安排進度和翻轉課堂進行教學。

2 翻轉課堂教學的應用

筆者所授計算機程序設計基礎課程，是一門面向本校非計算機專業開設的公共基礎課程，學生通過該課程的學習進一步掌握計算思維、編程思想，學會用面向對象的編程方法解決問題，構建程序，以期最終能輔助專業課程的學習。

筆者以環境工程專業兩個班級作為實驗對象，對18級學生采取了線下機房授課的方式，19級學生采取了線上翻轉課堂授課方式，在教學設計、課堂組織、成績考核幾方面都做出了調整和變化，加強學生課前學習，課堂互動，課后擴展，多方面考核成績等做法，努力從教師的教法設計到學生的學習動力進行全面的提升[2]。

3 與傳統教學方式相比教學效果分析

在實際的教學過程中，環境工程專業18級和19級各有59名學生參加本門課程的學習，18級有58名學生參加期末考試，成績中等人數最占比最多，19級有59名學生參加期末考試，最終的考核中成績良好人數占比最多[3]。

圖1 環境工程專業18級成績分析直方圖

圖2 環境工程專業19級成績分析直方圖

上圖是兩個年級的成績分析直方圖。從中可以看出采用線上翻轉課堂教學后，大大提升了學生成績的優良率，同時也因為考核手段多樣，降低了不及格的人數，可以說如果僅僅從學習效果角度評價的話翻轉課堂的效果是優于傳統線下教學的。而從學生四個分項的成績考試中，也可以看出在翻轉課堂中，學生的實際動手能力大大得到了提升，作業質量也有提高，而且通過互評和訂正，也使得內化學習的效果發揮得更好。在教學內容上也更豐富，學生反饋更好。

近一年來在線教學的迅猛發展有疫情推動的結果，但是在今年的實際發展和應用中不能完全照搬疫情期間的做法，應該說在科學的建設和管理下，可以實現比疫情期間更為高效和多面的教學手段以及管理模式，更好地將線上線下結合在一起，推動翻轉課堂在計算機程序設計課程中的靈活運用。