基于超星學習通的《機械基礎》課程混合式信息化教學探索與實踐

馮聰利，張莎，趙培

（陜西能源職業(yè)技術學院智能制造與信息工程學院，陜西 咸陽 712000）

《機械基礎》是機電類、機械類專業(yè)必修的一門理論+實踐的專業(yè)基礎課程，其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向機械制造設備、機電工程應用設備的設計、制造、檢驗、操作、維護等工作崗位，培養(yǎng)學生能夠操作、維護及設計簡單機械機電設備的能力。該課程內(nèi)容具有一定的抽象性，機械零件的理論知識多、知識點零散、工程概念多，章節(jié)之間的聯(lián)系不夠緊密，理論知識難以綜合運用。學生學習難度大，教師教學程度難以把握。本文針對目前高職院校《機械基礎》教學中存在的問題，在超星學習通網(wǎng)絡平臺+直播軟件上進行了線上教學實踐，對該課程后期教學進行了思考。

1 《機械基礎》課程教學現(xiàn)狀

1.1 知識體系龐大理論性強，課時數(shù)量少

《機械基礎》理論內(nèi)容數(shù)量多，涉獵面廣，概念較繁雜、各個章節(jié)內(nèi)容銜接不緊密，抽象難懂，目前以項目教學模式開展教學，課程內(nèi)容的系統(tǒng)講授需要消耗大量學時，按照現(xiàn)有教學安排無法對課程內(nèi)容進行全方位講解，這樣學生只能淺顯地了解本課程基礎知識，不能深入理解知識深刻領悟，不會與其他先導課程內(nèi)容聯(lián)系，理論知識不扎實不牢固。

1.2 教學方式傳統(tǒng)單一，不符合學生實際需求

根據(jù)調查，高職院校的《機械基礎》課堂上都是以教師主動教授為主，學生被動學習為輔，講臺上老師借助PPT課件滔滔如流水，講臺下學生一知半解，同時課時數(shù)量有限，教學進度快，很容易造成老師唱著獨角戲、學生不知所以然的情況，學生很快會產(chǎn)生厭學情緒，課堂氛圍不活躍，學生求知欲不強，課后造成老師價值感不強烈，學生學習能力不足不愿意學習的惡性循環(huán)。

1.3 理論教材有難度，實踐教學資源有限

高職學生存在基礎知識薄弱，知識儲備量少，傳統(tǒng)的《機械基礎》課程教學資源主要包含日常教學使用的配套教材及習題集且每年進行更換、教師搜集的一些教學案例和素材以及根據(jù)教學計劃和內(nèi)容制作的PPT和微課視頻等資料。學生學習過程任務量大。同時，我校學習本課程的班級多，班級人數(shù)多，現(xiàn)有實訓室實訓設備存在陳舊、老化、損壞現(xiàn)象，實訓設備需要更新?lián)Q代、優(yōu)化豐富，實踐教學場地有限需要增加。

通過上述分析，目前該課程的教學過程中存在的問題較多，加上2021年疫情的突然性，在特殊情況下，我們采取有效的措施，利用超星學習通與在線授課軟件混合式信息化對本門課程進行線上線下教學，滿足教學要求。

2 超星學習通的教學資源搭建方法、特點及優(yōu)勢

超星學習通平臺上資料搭建方式分為三個模塊。模塊一：可以快速建課。首先，準備好課程資源的教師用電腦端快速建課；沒有準備好課程資源的教師或者無課程資源的教師可以利用示范教學包通過手機快速建課。模塊二：超星學習通提供師生面對面直播方式。模塊三：超星學習通系統(tǒng)記錄了學習過程中師生活動的詳細數(shù)據(jù)，為教師提供專業(yè)的學情分析報告，為過程性考核提供有力依據(jù)。

超星學習通“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，是超星教育集團最新推出的以泛雅網(wǎng)絡教學平臺為中心，涵蓋課前、課中、課后的日常教學全過程，融合教室端、移動端、管理端各類教學應用于一體的信息化教學整體解決方案。超星學習通“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，充分利用信息化手段，具有設計個性化課程、線上簽到、上傳教學資源、作業(yè)布置及完成、在線測試、討論提問等功能，適合移動和碎片化學習，并利用大數(shù)據(jù)手段對學生的學習狀況進行監(jiān)控，教師可以進行在線答疑和輔導，可以很好地實現(xiàn)學生在線上的自主式學習，是一個非常方便的互動平臺。

3 教學設計思路、組織實施

超星學習通與在線授課軟件混合式信息化教學，采用線上和線下相結合的混合式教學模式，靈活利用創(chuàng)設情境、任務驅動、項目化教學、案例教學等多元化的教學方法，實現(xiàn)“教學做”三位一體的教學效果。以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，對《機械基礎》的內(nèi)容進行創(chuàng)新設計，根據(jù)職業(yè)崗位群的典型工作任務精選出授課內(nèi)容，做到授課內(nèi)容深度融入典型教學案例，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3.1 課前

利用超星學習通平臺進行建課備課，推送任務給學生課前預習。課前教師在學習通發(fā)布學習任務通知，設置課程教案，章節(jié)視頻開放時間。以項目驅動方式，對該課堂教學任務進行設計，把教學內(nèi)容貫穿融合在任務之中。

3.2 課中

課前10分鐘在直播軟件中督促學生按時上課，授課過程中搭配直播教學功能，完成內(nèi)容講授與教學互動。根據(jù)上課內(nèi)容的不同設置相對應的提問、討論、測驗題目、習題講解等內(nèi)容，進行靈活機動的調整。在學習的過程中，要求學生邊看學習視頻邊做筆記，堅信好記性不如爛筆頭的做法，這樣學生可以一邊理解知識點，一邊將知識點的機械記憶轉化為理解性記憶，同時，也可以緩解學生的視覺疲勞。針對反饋問題及時在學習通直播過程或學習通信息群中進行有側重點的講解，直到學生把問題弄清弄懂，不留疑難問題。

3.3 課后

課后無紙化考核、復習等環(huán)節(jié)，教學數(shù)據(jù)全程記錄。課后教師檢查后臺數(shù)據(jù)，了解學生出勤、參與課堂討論、答題以及知識點掌握等情況，將學情統(tǒng)計情況、作業(yè)完成情況、討論題目完成情況、測驗題目完成情況盡快在超星學習通及時反饋給學生，并且有針對性地提醒個別同學不遲到、不早退。使學生及時了解自己的學習情況、同時也和個別同學了解上課需求、知識掌握情況，進度情況，培養(yǎng)學生爭優(yōu)創(chuàng)先、追趕超越的意識。根據(jù)學生需求及時改變改進授課方法，個別學生如果汲取知識較慢也會進行單獨輔導。課后線上提交作業(yè)，主觀題的批改和統(tǒng)計方式十分便捷高效，客觀題的批改比較耗時，總體上線上作業(yè)批改不但方便了學生，更大大減少了教師統(tǒng)計和作業(yè)批改的時間，提高了工作效率。

4 今后教學改革的思考

此次疫情期間開展的在線教學，從空間上分離了教師與學生，但其積極意義是線上教學得到了廣泛的開展，有優(yōu)勢也有不足，我校《機械基礎》課程教學團隊的老師化危為安，開展線上教學，針對線上教學內(nèi)容是否縮水，教學進程是否有序，教學效果能否保證，教學實施是否簡便，師生負擔是否增加等問題，應該從以下幾方面著手進行改進。

4.1 提升教師信息技術能力

教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，對在線教學也有了一定的了解，但首次進行大規(guī)模、系統(tǒng)化的在線教學還在存在一定的不足。因此，線上教學首先應對教師的信息技術進行再培訓，促使教師進一步熟練掌握微課制作、視頻錄制、平臺功能使用的方法。促使教師熟練掌握選用平臺的使用功能，為在線教學順利開展做好保障。

4.2 轉變學生傳統(tǒng)學習習慣

疫情期間的學生自我管理自我約束主要靠家長監(jiān)管和自身來提高。學生學習積極性要提高，自律性要強，要轉變思想，要適應環(huán)境的變化，要適應線上教學的特點，變被動學習為主動學習，不是老師讓我學、家長讓我學，而是我要學，要掌握知識，掌握技能，提高自身能力，要有知識改變命運的意識。

4.3 探索線上線下混合式信息化教學模式

線上教學有優(yōu)勢也有不足，《機械基礎》課程內(nèi)容實踐性較強，線上教學實驗實訓內(nèi)容的開展有一定的難度，開學后線下教學過程中應集中時間，集中精力針對線上教學內(nèi)容、教學效果、開展實驗實訓內(nèi)容，總結復習課程做好線上教學與線下教學的無縫銜接，使學生對本課程的學習整體上理清思路，做好提綱，認真歸納總結復習，使教學效果達到最佳。

5 結語

疫情的到來改變了現(xiàn)有的教學模式，線上線下混合式信息化教學，使學生的學習興趣得到了明顯提升，學生自主學習的能力提高明顯，學生的學習方式也有了創(chuàng)新與改進，學習成績提高顯著。教師不斷改變教學策略和教學方法、改變傳統(tǒng)的教學習慣、轉變教學觀念、學習各種先進教學方法、教學能力和教學水平也在不斷提高。