中職技能大賽資源向常規(guī)教學轉化方式探究
——以建筑設備安裝與調控賽項為例

唐一村

嘉興市建筑工業(yè)學校 浙江 嘉興 314000

1 中職技能大賽資源轉化現(xiàn)狀與意義

隨著國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的出臺，職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展和重視[1]。方案第二條中提到“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”以及第八條“實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉換”都對中等職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的要求，作為中職教育的重要組成部分——中職技能大賽經(jīng)過十余年的發(fā)展，推動全國中職學校建筑設備安裝、給排水工程相關專業(yè)的建設，為全國中職學校提供一個給排水工程技術相互交流的平臺，推動中職學校“建筑設備安裝”、“給排水工程施工與運行”等相關專業(yè)綜合實訓教學改革的發(fā)展，促進工學結合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，為社會提供滿足企業(yè)需求的給排水設備安裝、電氣技術應用等方面的技術技能人才，成為中職院校提高教學質量、培養(yǎng)高技能、高素質人才的重要形式，所以如何將技能大賽的資源和成果進行科學、合理、高效轉化成為技能大賽賽后研究的重要課題。

在尋訪嘉興市建筑工業(yè)學校、寧波市第二技師學院、紹興中專等多所參賽學校，對指導教師、訓練學生以及相關任課老師座談過程中集中反映了中職技能大賽賽項資源利用存在著轉化方式相對比較單一、受眾群體小、資源與日常教學脫節(jié)等現(xiàn)狀和問題：

轉化方式現(xiàn)狀單一。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，目前較多的學校對賽項形成的成果往往作為特定的訓練資料進行轉化，也就是作為下一屆訓練隊員的經(jīng)驗累積式轉化，僅僅是年級之間的時間維度轉化，其內容和范圍均還是比賽訓練。除此之外也有學校形成自己的訓練指導教材、實訓手冊等書面的轉化方式，查閱其內容大多為歷年比賽樣題、真題以及指導教師自己編寫的題目和詳解，創(chuàng)新較少、形式較為單一。

受眾群體小。技能大賽的初衷是通過搭建競技平臺，使得全國職業(yè)院校優(yōu)秀學生能取長補短，互相學習，鍛煉自身的技能和素質，并將大賽的精神傳播到所有的同學中去，形成全員參與、全員受益，良好的以賽促學的技能競技大環(huán)境。但由于各地區(qū)經(jīng)濟水平、學校辦學資金、學生生源等方面限制，目前大多學校能真正使用到比賽設備的只有技能訓練隊的隊員，而普通學生大多連設備都沒看到過，在調查過程中，部分學校雖然設備比較充裕，但指導教師反應，比賽設備完整的進行裝配對于普通學生來說難度較大，僅僅通過2～3節(jié)實訓課根本無法開展教學，學生的認知僅停留在認知設備這個層面，因此，通過設備進行學習、操作真正受益群體僅限于2～4名參加比賽的訓練隊員以及候補隊員，這對于千人校園來說受眾群體真的是滄海一粟。

比賽資源與日常教學脫節(jié)。建筑設備安裝與調控賽項的比賽內容涉及的專業(yè)包括建筑施工、自動控制等，而這些學科從課程開設到教師，跨度非常大，在調查過程中很多普通教建筑施工的教師對于管道圖的繪制以及安裝很精通，但是對于自動控制知之甚少，而自動控制的老師對管道如何安裝方面基本沒有知識儲備，更無法在各自的教學過程中利用到比賽形成的各項資源，存在嚴重的競賽和日常教學脫節(jié)的現(xiàn)象，即使是訓練隊員也大多是從頭學起，而不是在原先的學科基礎上進行提高。

2 建筑設備安裝與調控賽項概況

隨著我國國民經(jīng)濟實力的不斷增強和人民生活水平的提高，建筑業(yè)發(fā)展迅速，人們除了對建筑的安全性、耐久性和經(jīng)濟性有一定的要求，同時對建筑的舒適性、實用性的要求也格外重視，尤其對住宅建設的節(jié)能與新能源的利用、廚衛(wèi)技術、管線技術、環(huán)境及其保障技術等都有了更高的要求，這些要求均與建筑給排水的設計有著直接的關聯(lián)。加快培養(yǎng)“建筑給排水”專業(yè)的安裝、維護和管理的工程技能型人才，增強中職學生的就業(yè)能力，滿足崗位需求，有利于解決生活和生產(chǎn)中各種給排水設備的安裝、調試、運行維護、維修、技術改造等需求。

為了探索“建筑設備安裝與調控（給排水）”賽項的新思路，通過校企合作途徑，推動專業(yè)建設和課程改革，在教育部、中國建設教育協(xié)會的支持和指導下，全國職業(yè)院校“建筑設備安裝與調控（給排水）”項目自2011年開始舉辦以及走過了近10年，賽項根據(jù)建筑給排水行業(yè)中相關崗位的從業(yè)知識與技能需求，以強化學生對建筑給排水系統(tǒng)的系統(tǒng)設計、管材切割與連接、管道安裝與試壓、設備安裝、電氣安裝、設備接線、編程控制、故障排查等工程能力為設計原則，緊密結合中職建筑給排水工程專業(yè)教學要求，內容設計涵蓋了建筑給水排水工程、給排水管道工程、建筑電氣、給排水自動控制核心課程內容。競賽項目設計除了緊密結合教學需求外，還要考慮有一定的延伸和拓展，對中職專業(yè)建設起到示范和引領作用。

給排水賽項主要涉及生活給水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、熱水給水系統(tǒng)、衛(wèi)浴系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和控制系統(tǒng)六個部分[2]。賽項內容包括參賽選手根據(jù)提供的給排水平面圖和立面圖，結合設備實物手繪完成消防噴淋給水系統(tǒng)圖、生活給水系統(tǒng)圖、熱水給水系統(tǒng)圖并編制材料清單；完成管道加工與連接，選手根據(jù)現(xiàn)場提供的管材，選擇相應的管材、管件測量實物進行切割和連接；完成管道配件和附件的安裝以及管道試壓與通水試驗；完成電氣安裝與接線根據(jù)所繪制的電氣原理圖補充完整消防噴淋滅火控制、生活給水變頻恒壓控制、熱水給水控制、排水控制系統(tǒng)部分線路的電氣接線；進行給排水PLC控制程序、組態(tài)程序設計與調試；進行故障查找與排除，在調試過程中分析預設故障所在的位置、現(xiàn)象及排除方法并在整個過程中體現(xiàn)職業(yè)與安全素養(yǎng)。

3 建筑設備安裝與調控賽項資源轉化方式

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)的中職技能大賽建筑設備安裝與調控賽項在資源成果轉化方面存在著方式相對比較單一、受眾群體小、資源與日常教學脫節(jié)等現(xiàn)狀和問題，進一步加強技能大賽對職業(yè)教育教學改革與專業(yè)發(fā)展的引領作用，拓展大賽成果在教學過程中的推廣和應用。中國建設教育協(xié)會于2019年7月在青島組織召開了賽項資源轉化研討會，嘉興建校結合自身建筑特色辦學特點，分別從以下四個方面進行賽項資源轉化方式的探究與思考。

3.1 分解比賽任務融入分支學科轉化

將比賽設備和對應的十多個任務原樣照搬到某一門相關課程（例如：建筑水電安裝）中，一來實現(xiàn)可能性較小，因為設備數(shù)量不可能滿足日常教學的要求；二來教學效果不理想，畢竟競賽的內容和設備對于未經(jīng)過訓練的普通學生來說難度較大，即使組隊也無法完全掌握相關知識和技能，外加上設備各部分之間存在較強的聯(lián)系和順序關系，即管道未制作完成就無法安裝，管道未安裝水壓試驗無法進行，水壓試驗沒合格電氣系統(tǒng)無法上電調試，一環(huán)接一環(huán)，上一個環(huán)節(jié)的結果是下一個環(huán)節(jié)的允許條件，以嘉興建校為例，該校將比賽設備以及對應的任務進行模塊化分解，從一年級到三年級分年級，從《建筑制圖與識圖》到《建筑CAD》、《建筑水電安裝》再到《電氣控制與PLC應用》三門主要核心課程分專業(yè)進行資源轉化。

具體實施方法：針對建筑施工、樓宇智能化、市政工程三個專業(yè)的學生，在一年級的《建筑制圖與識圖》課程中，將賽項涉及的管道的系統(tǒng)圖繪制知識點進行分解，分成消防、生活（冷、熱）給水、生活排水三個學習任務，將系統(tǒng)標高、管道直徑標識等知識點結合賽項的圖紙進行講解，在建筑材料課程中將賽項涉及的材料清單編寫任務分解到不同的建筑材料知識點中，讓學生除了從教材上的案例中了解建筑管材外，從比賽設備的實體上了解管道、管件的材質、尺寸、特性以及應用。

二年級的《建筑CAD》課程中將一年級的手工識圖繪圖進行提升，采用電腦CAD軟件進行繪制實訓，加深和鞏固學生對管道安裝方面的掌握程度，形成知識體系。在《建筑水電安裝課程》中將管道的量尺、下料、截取、連接等知識點與賽項任務的管道的制作與安裝進行融合，以設備上的不同材質管道走向、尺寸、安裝高度為例，逐根拆分，形成5～8個小實訓項目進行理實一體化教學。

三年級將賽項任務中的電氣控制調試與組態(tài)，故障排查與樓宇智能化專業(yè)的《電氣控制與PLC應用》相融合，將消防噴淋自動控制、生活泵工頻-變頻切換控制、雙泵切換控制、水表自動計費、排水自動控制等任務替換原先的交通紅綠燈、洗衣機自動等常規(guī)的控制項目，使整個課程更具有建筑特色，學生學習起來也更有動力，學習效果也相應提高。

將賽項要求的職業(yè)素養(yǎng)、安全意識、文明施工規(guī)范等中職學生所必備的素質結合到所有的實訓課程中，在實訓前正確著裝、檢查工器具，在實訓過程中團隊協(xié)作、文明施工、牢記安全，在實訓結束完成“7S”工作，做到“工完場清”。

3.2 整合化選修課開設轉化

對于設備利用率低、受眾面窄的問題，以嘉興建校為例，該校通過選擇性課改利用每周四下午全校選修課時間，新增“建筑設備安裝與調試”選修課，由負責比賽指導的老師作為主講，由相關專業(yè)的非比賽指導老師輪流作為助教，面向全校學生開設選修課。從教師層面，非比賽指導教師通過選修課的形式，邊學邊教，充分利用了賽項設備和競賽知識點，實現(xiàn)自我技能的提升。從學生層面，由原先的2～4名訓練隊員擴大到20～30人的選修課學生，受眾面擴大了10倍，使得更多有興趣學的學生能有這個機會來接觸這個設備，學習賽項的資源，分享賽項的成果。

3.3 多維度教學資源轉化

在教學資源轉化方面，由中國建設教育協(xié)會組織，各參賽院校指導教師共同開發(fā)由針對比賽內容的實訓指導教材、各知識點的微課、項目賽項轉化課題等多維度教學資源的轉化。每位指導老師根據(jù)自身的情況，參與各部分的編寫、拍攝、組織等工作，集中優(yōu)勢資源，共同完成統(tǒng)一的教學資源。

另外，以嘉興建校為例，由比賽指導教師、建筑施工專業(yè)帶頭人、嘉興市土木協(xié)會共同編寫了《建筑給排水安裝技術》校本教材，替換了已經(jīng)使用10余年的老版水電安裝教材，該教材將賽項設備涉及每個知識點通過錄制訓練隊學生訓練視頻的形式，通過生成二維碼融入教材中，這對于以往單純的文字圖片式的教材更具備信息化、更能激發(fā)學生的自主學習能力。

3.4 多元化教學評價轉化

以往實訓課程的評價往往是教師對學生最后的結果進行逐一打分，而對整個過程的考核相對較少，而教師也無法同時兼顧30多個學生實訓過程。而建筑設備安裝與調控賽項在比賽時是采用場內裁判進行過程操作規(guī)范性打分，各系統(tǒng)裁判對各自分系統(tǒng)的結果進行打分，最終匯總的形式，這是十分科學的評價，為此，在實訓課程的教學評價過程中，可以采用類似的評價，更多元化的進行教學評價，采用同組同學互相對過程中的規(guī)范操作進行互評，效仿比賽場內裁判的作用，不同組同學進行不同系統(tǒng)的評價，效仿各系統(tǒng)裁判作用，最后教師總評匯總的形式。這樣更全面，更立體，更科學的反應整堂課的教學效果。

4 結束語

本文主要通過對中職技能大賽賽項資源和成果的轉化進行調研，分析總結出賽后資源轉化率低存在的原因，并對這些原因進行進一步分析，以建筑設備安裝與調控賽項為例，在嘉興建校進行探索四種向常規(guī)教學轉化的方式和方法，為其他中職技能大賽賽項資源轉化提供了參考。