“毛澤東思想概論”課過程教學(xué)研究

陳燕妮　吳春艷

[摘 要] 過程教學(xué)并非過去教學(xué)無過程，教師在過程教學(xué)中起關(guān)鍵作用，是側(cè)重學(xué)生為中心的過程，包括課程設(shè)計(jì)，課程學(xué)習(xí)，課程考核和課程反饋，充分利用線上優(yōu)勢。落實(shí)“毛澤東思想概論”課在過程教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的主動性和自覺性得以培養(yǎng)，教師的教學(xué)能力和水平也獲得進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞] “毛澤東思想概論”;過程教學(xué)

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0102-03

“毛澤東思想概論”作為高等師范學(xué)校思想政治教育專業(yè)的課程，是高校思想政治理論課的重要教材，是大一新生接受思想政治教育的課堂主渠道，因此，搞好“毛澤東思想概論”課的教學(xué)十分重要。“毛澤東思想概論”課的內(nèi)容學(xué)生在初高中都接觸過，如何讓學(xué)生更感興趣，在學(xué)習(xí)中參與、在參與中獲得、在獲得中享受，將一門過去以傳授知識為主的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘芰橹鳎蓪W(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，由教師全場傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿陶瓶兀P(guān)鍵在于注重教學(xué)的過程性以及明白過程教學(xué)的價(jià)值。著名教育家美國學(xué)者杜威認(rèn)為：“教育的過程，在它自身以外沒有目的;它就是它自己的目的。”杜威把教育的過程本身當(dāng)作教育的目的來看待，可見教育過程之重要。2019年在全國思政課教師座談會上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一的原則，同樣講的是思政課應(yīng)該堅(jiān)持過程教學(xué)。

一、過程教學(xué)概說

通俗地講，所謂過程教學(xué)，是指在教學(xué)實(shí)踐的過程中，側(cè)重于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與性和主動性，突出在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的過程化，老師教得過程化，以及課程成績測評的過程化。打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，即打破教師根據(jù)教學(xué)大綱，寫出教案，以灌輸為主講授知識，學(xué)生筆記，期末背誦考試的“一考定成績”的模式，理解這一內(nèi)容，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）過程教學(xué)并非指過去教學(xué)無過程

恩格斯說：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”這告訴我們，人在世界上的任何行為活動都是以過程的形式存在和發(fā)展的。懷特海則認(rèn)為，過程是世界的普遍原則。世界上不存在既成的“事實(shí)”，只存在未完成的“事件”，所有世界中的事件都是動態(tài)中的、過程的，是“歷險(xiǎn)的”和“創(chuàng)造的”。

因而，我們可以這樣理解，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過程性并非不存在，只是這一過程性并不是相對于學(xué)生獲取知識的過程而是側(cè)重于教師教學(xué)的過程。例如，經(jīng)常可以見到的情景是教師在課堂上用講授的方式告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識點(diǎn)，以及對每一點(diǎn)的旁征博引的理解，其實(shí)對知識的理解和掌握應(yīng)該由學(xué)生親自探索和發(fā)現(xiàn)，直接以告知的形式顯示出來，結(jié)果是長期抑制住學(xué)生思考，甚至是剝奪了學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會。所以說這種教學(xué)過程性，是預(yù)設(shè)的過程性，而非現(xiàn)場生成的過程性;是呈現(xiàn)為結(jié)果形態(tài)的過程性，而不是作為動態(tài)過程形態(tài)的過程性。學(xué)生的探究活動被教師的講解替代，學(xué)生的思維用教師的分析代替，這是一種替代型的“過程性”，早已不具有過程性教學(xué)所具有的真正價(jià)值。真實(shí)的教學(xué)活動由于主體及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，教學(xué)的過程充滿著變數(shù)，充滿著無法預(yù)知的“附加價(jià)值”和有意義的“衍生物”，這正是過程性的價(jià)值之所在。

（二）過程教學(xué)教師起關(guān)鍵作用

2019年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”在過程教學(xué)中，尤其在大學(xué)思政課堂上，很重要的一個(gè)問題并不是教什么內(nèi)容和知識的問題，而是教師如何掌控和把握這些內(nèi)容。如何設(shè)計(jì)這些內(nèi)容，設(shè)計(jì)水平怎樣，關(guān)系到是否將教學(xué)過程化，也是教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵所在。因此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和反思，緊跟時(shí)代步伐，永遠(yuǎn)在路上，就如習(xí)近平總書記說到“改革沒有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)”。過程教學(xué)呼喚探究性、合作性、創(chuàng)造性課堂活動的到來，向傳統(tǒng)型教師提出了要求，要求教師改變觀念，重新認(rèn)識教學(xué)，也許教了一輩子書，認(rèn)識教學(xué)永遠(yuǎn)在路上，以此不斷挑戰(zhàn)自己，從而提高掌握教學(xué)的能力。

（三）過程教學(xué)是側(cè)重學(xué)生為中心的過程

過程教學(xué)側(cè)重于將學(xué)生看成是能動的主體，而非課堂上無所作為的聽者，一切以如何調(diào)動起學(xué)生的積極性、如何讓學(xué)生一直參與課堂為宗旨，這一過程從課堂設(shè)計(jì)開始就要考慮學(xué)生，而非教師怎么講，講什么內(nèi)容，在課堂中設(shè)計(jì)更多讓學(xué)生創(chuàng)造、讓學(xué)生“歷險(xiǎn)”的環(huán)節(jié)，將課堂交給學(xué)生，教師只是主持者，或者掌握者，或者引導(dǎo)者。學(xué)生通過課下準(zhǔn)備，課上展示，可以鍛煉各種能力，一是可以對準(zhǔn)備的知識有一個(gè)探究的過程，二是對這一知識的獲得是一個(gè)階段性的成果。這種方式只是無數(shù)個(gè)探索過程中的一個(gè)點(diǎn)，整個(gè)過程中他們可以不斷創(chuàng)造、不斷生成新的方法，有新的感悟，當(dāng)然也在過程中不斷生成新的自己。

（四）過程教學(xué)包括課程設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)、課程考核和課程反饋

過程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，并非指課堂上的那短短45分鐘。首先在設(shè)計(jì)課程，即教師在做課程計(jì)劃和安排時(shí)就要有一個(gè)通觀的預(yù)測和安排，當(dāng)然這一預(yù)測不是說什么東西都是確定的，只是預(yù)測它的大致環(huán)節(jié)和最終目標(biāo);其次，在課程學(xué)習(xí)方面，對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)都是給出問題，學(xué)生自己去找答案，展示然后老師去做最后的糾錯(cuò)或提升;再次，課程考核從一開始上課就有了，考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)、資料觀看、觀點(diǎn)分析，在這一過程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都能看得到，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程能夠做到精細(xì)控制;最后，還有一個(gè)課程反饋，在每一次課程學(xué)習(xí)結(jié)束后都可以從云班課等軟件上獲得學(xué)習(xí)成效的數(shù)據(jù)，可以作為一定的反饋意見使過程教學(xué)隨時(shí)得到動態(tài)更新。

（五）過程教學(xué)可以利用線上優(yōu)勢得以體現(xiàn)

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)應(yīng)用到生活各個(gè)方面，學(xué)習(xí)通，云班課等等軟件可以幫助我們使過程教學(xué)更順暢地進(jìn)行下去。如：考勤，過去都得用專門的時(shí)間一一點(diǎn)名，而且還不知道是否有人替別人答到，現(xiàn)在有了這個(gè)軟件，只需要用幾秒的時(shí)間就可以完成點(diǎn)名，同時(shí)還可以直接告訴你哪些人沒到，非常方便，尤其我們可以用在上完一小節(jié)課時(shí)，既可以杜絕學(xué)生上完一小節(jié)走人，又可以提提精神，只當(dāng)是個(gè)小游戲，非常適用。資料視頻觀看后做筆記在規(guī)定的時(shí)間一一上傳，這一活動結(jié)束后，馬上直觀的能看到哪些學(xué)生做了作業(yè)，哪些沒有，哪些學(xué)生較積極很早就提交，哪些學(xué)生是最后才完成，對于作業(yè)的修改等，老師都可以在之前將答案要點(diǎn)整理好，活動一結(jié)束就可以看到，同時(shí)還可以培養(yǎng)助教，既讓學(xué)生參與進(jìn)來，也無形中減輕了老師的工作量。

二、過程教學(xué)在“毛澤東思想概論”課中應(yīng)用的情況

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性。”

（一）課程概況

“毛澤東思想概論”課主要是對學(xué)生進(jìn)行毛澤東思想基本原理的教育，幫助學(xué)生理解毛澤東思想是馬克思列寧主義基本原理同中國革命與建設(shè)實(shí)際相結(jié)合的第一次歷史性飛躍的偉大成果，運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法，提高分析問題和解決問題的能力，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此課程由毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵和歷史地位、新民主主義理論、社會主義改造理論、社會主義建設(shè)理論和毛澤東思想活的靈魂五個(gè)部分組成。

（二）研究對象及分組情況

本次研究選取了山西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育19級一年級兩個(gè)班，每個(gè)班44名學(xué)生，共88名學(xué)生，作為本次過程教學(xué)的考核對象。將這些學(xué)生能每組5人的規(guī)模，各班分為9個(gè)小組，并推選出每組的小組長負(fù)責(zé)本組同學(xué)在本課程學(xué)習(xí)過程中的活動安排，還有本班學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)與老師對接等工作。

（三）課時(shí)設(shè)置情況

“毛澤東思想概論”課共48個(gè)課時(shí)，上課時(shí)間共13周，每周2次課，每次課2學(xué)時(shí)，共90分，本門課內(nèi)容共五個(gè)部分。根據(jù)本課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分為基本理論知識教學(xué)和分析思考能力培養(yǎng)。基本理論知識部分，由教師講授，結(jié)合實(shí)際情況突出知識的系統(tǒng)性。分析思考能力培養(yǎng)部分，師生角色互換，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中以“專題任務(wù)”的形式分配給學(xué)生來完成，最終根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況由教師點(diǎn)評并進(jìn)行總結(jié)梳理。具體安排如下（見表1）：

（四）過程考核的量化

本門課課程考核主要分兩個(gè)部分，即期末總成績=平時(shí)成績（50%）+期末考核成績（50%）。

指標(biāo)一：平時(shí)考核成績。整個(gè)平時(shí)成績共分為幾個(gè)部分：第一部分：考勤，包括到課率（5%）通過云班課不定時(shí)隨機(jī)在課前、課中、課后網(wǎng)絡(luò)簽到;自我介紹（5%）每個(gè)同學(xué)都要上臺自我介紹，同時(shí)結(jié)合書本講一個(gè)偉人的故事，展現(xiàn)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力;第二部分：理論學(xué)習(xí)作業(yè)展示，以組為單位閱讀原著文章，課上展示并在修改后上傳云班課（30%）;第三部分：老師向云班課發(fā)布資源，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生閱讀文章、觀看視頻，以問題的方式個(gè)人隨機(jī)上臺解答（20%），體現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)和概括的能力;第四部分，線上討論（20%），頭腦風(fēng)暴（10%）;第五部分，與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的結(jié)合（10%）。這一系列的過程學(xué)習(xí)既考察了學(xué)生對理論知識的概括總結(jié)能力，也考察了學(xué)生合作探究的能力，同時(shí)還考察了學(xué)生分析問題的能力，而上臺展示也鍛煉了學(xué)生將來作為老師登臺的能力。

指標(biāo)二：期末考核成績。期末考試成績占總成績的50%。在學(xué)習(xí)課程的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收、鞏固與運(yùn)用，期末考核以開放考試的方式命三道題，分別考察的是學(xué)生的知識掌握情況、概括總結(jié)情況和分析解決問題的能力，要求學(xué)生在2小時(shí)內(nèi)完成。因本課程為思想政治教育專業(yè)的專業(yè)課程，這一課程的內(nèi)容還會涉及將來的考研內(nèi)容，因此，這三道題目的選擇，不僅要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，還會側(cè)重于考研的方向。總之，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程化的管理，從微觀層面時(shí)刻管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予幫助和引導(dǎo)。

三、落實(shí)過程化教學(xué)的意義

（一）落實(shí)過程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動性和自覺性

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生一直是授課對象，是受教育者，但從來沒有把他們當(dāng)作教學(xué)的主體，他們一直是處在被動接受的狀態(tài)，所以學(xué)生厭學(xué)者居多，真正享受者少之又少。每年的高考結(jié)束時(shí)，就會有新聞報(bào)道，高三學(xué)生把書撕了，向空中拋灑，學(xué)生借助這樣的方式釋放長期以來的壓力，這其實(shí)不是一種好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，不僅學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且會影響到對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。通過過程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。讓學(xué)生在這一過程中忙起來，動起來，活起來。老師要做的就是設(shè)計(jì)好課程，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)的方式之后，有條不紊地完成。整門課程分工協(xié)作，相互配合，在這一過程中，沒有旁觀者，只有參與者，每個(gè)人都是課程的建設(shè)者，任何“意外”都可能發(fā)生，任何驚喜都可能出現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程不再應(yīng)付了事，而是真正將學(xué)生調(diào)動起來參與到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極動腦思考不再是被動地做筆記，由此學(xué)習(xí)的主動性才會大大提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會更加明確，最終學(xué)生才會真正學(xué)會學(xué)習(xí)，就如我們學(xué)游泳，我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于游泳的知識，但是你不下水，怎么會學(xué)會游泳，學(xué)習(xí)也是一樣，永遠(yuǎn)在岸上學(xué)，怎么能體會到過程的快樂和真正的學(xué)習(xí)感受。

（二）落實(shí)過程教學(xué)，有助于教師在教學(xué)中進(jìn)步

過程教學(xué)不同于傳統(tǒng)上課，傳統(tǒng)上課老師對上課的每一步都是有預(yù)測的，課堂由他把控，基本沒有新奇和意外。但是過程教學(xué)不一樣，當(dāng)把課堂教給學(xué)生時(shí)，在這個(gè)過程中就會產(chǎn)生意想不到的環(huán)節(jié)和問題，再加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的輔助使用，它不僅是通過這一教學(xué)系統(tǒng)給學(xué)生提供資源，進(jìn)行過程考核，通過這一系統(tǒng)學(xué)生還可以向教師提要求，提意見，所以，這是一個(gè)雙向發(fā)揮作用的過程，這對于教師提出了更高的要求。教師除了要具備淵博的知識和教學(xué)的基本能力，更需要提高自己的教學(xué)技能和靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)、把握課堂、臨場發(fā)揮的能力。故步自封是過程教學(xué)最大的敵人，終身學(xué)習(xí)才是教師應(yīng)該秉承的理念。“堅(jiān)守?zé)岢缽慕獭⒔K身從教的信念”，不斷追求進(jìn)步和完善，提升自己的水平和能力，學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)教師個(gè)人也獲得了成長。

總之，過程教學(xué)是教學(xué)理念和教學(xué)方式的一種改革和挑戰(zhàn)，需要教師首先動起來，對教學(xué)設(shè)計(jì)做出積極規(guī)劃和調(diào)整，在此基礎(chǔ)上有效踐行設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而使學(xué)生由被動改變變?yōu)橹鲃犹剿鳌．?dāng)然，在開始實(shí)施的過程中，教師是辛苦的，學(xué)生也是痛苦的，但是任何事情都有一個(gè)過程，都有一個(gè)慢慢習(xí)慣到日常的過程，在教學(xué)過程中千錘百煉，百煉成鋼，這種感覺會越來越好，絕對是一種很有成就感的美好體驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：王義祥）