《檢閱》教學紀實與反思

(年級：三年級版本：人教版課型：閱讀)

研討的主要問題及對策

為了努力實現課與人的和諧統一，我在教學中主要關注學生是否“讀懂了”、“跟上了嗎”、“動起來了嗎”和“學得愉快嗎”幾方面問題。在教學實施過程中，無論從導語的精心設計，還是重點段落的三處精讀指導，無論是對個別學生的尊重與關注，還是激勵性評價語言的恰當運用，都緊緊圍繞這一主題，力求做到課與人的完美統一，促進師生的和諧發展。

主要的教學模式

主要的教學模式（名稱）：以讀為本，扎扎實實進行語言文字訓練及思想感情培養。

主要的理論依據（基本理念）：關注課與關注人二者應該是和諧統一的，課堂教學應該以教材為媒介，培養學生和諧發展，主動參與學習活動，利用教材這個媒介對學生進行扎實的語言文字訓練和朗讀指導。

主要的教學環節：

一、激情導入，激發學習興趣。開課伊始，我精心設計對話緊緊抓住“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評價語，把文本與學生實際緊密結合在一起。

二、讀中悟情，注重情感體驗。為了讓學生比較深刻地理解人物美好心靈，我設計了三次讀文。

三、尊重差異，促進整體提高。在設計問題時，我特別關注學困生，給予他們激勵性的評價語言。

【教學實錄 】

教學目標：

1.能根據課文展開豐富的想像，補充課文的空白。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

教學流程：

一、激情導入，激發學習興趣

師：今天，我們在這里上一節語文課，知道是什么課嗎？

生：（齊）檢閱。（板書課題。）

師：上節課我們已經初讀了課文，知道文中評價檢閱隊伍的兩句話嗎？

生：“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”

師：很好。（板書：“真棒”。）

師：是的，文中的博萊克雖然是一名殘疾人，但他真棒，全體檢閱的同學也真棒。老師相信這節課同學們的表現也應該是最棒的，老師時刻關注著你們。

二、讀中感悟，注重情感體驗

師：咱們就走進課文，想一想，觀眾們為什么稱贊他們真棒呢？

生：隊員們走得整齊，而且全體隊員都不歧視博萊克，團結友愛。

師：理解得真好，那為什么稱贊博萊克？

生：因為博萊克左腿截肢了，但他卻走得非常好，所以人們稱贊他。

師：你們是這樣認為的嗎？（是的。）那好，就讓我們一同走進博萊克，去檢驗一下博萊克他“棒”在哪兒。請同學們自由讀文，看看哪段寫了博萊克很棒？（板書：“這個小伙子）你能來讀讀這段嗎？（指名讀課文。）

師：你覺得哪句話體現了博萊克很棒？

生：“他似乎……睜著眼睛望著檢閱臺。”（沒說出來的話，引導說完整。）

師：同學們，誰能把博萊克很棒，這個語句讀出來呢？（生讀課文。）

師：這位同學，你想像一下，博萊克此時此刻的心情怎樣？

生：激動、緊張、高興、自信。

師：請你帶著這種情感再來讀讀這句話。（指名，讀得稍好。）

師：有點意思了，你能讀得更好。俗話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功。博萊克要想與隊員們保持一致，他得付出多大的艱辛。請你想像一下，博萊克在臺下是怎樣訓練自己的。

生：（大膽想像）可能他會遇到“狂風……”各種各樣的困難，他都沒有退縮。

師：同學們真會想像，那你會讀這句話嗎？（如果讀不出來，老師范讀。）

（生齊讀。）

師：同學們回憶一下，我們怎樣體會出人物心情？（展開想像，體會心情。）

師：同學們讀得真好，能把整段有感情地讀一讀嗎？（指名讀。）

師：好極了，博萊克真讓我們佩服。這一幕不僅我們看見了，成千上萬的觀眾也看見了， 所以觀眾們由衷地稱贊這個自信、堅強的小男孩。

師：讓老師聽到你們發自內心的稱贊。

師：這個小伙子真棒！

師：一個自信的博萊克應該得到稱贊，可為什么觀眾們又糾正說：“這些小伙子真棒呢？”（板書）可能有的同學并沒有考慮這個問題，不要緊，只要我們走進檢閱前的那次討論中去聽一聽、看一看，相信就會找到答案。請同學們輕聲讀2至9自然段，看看你都讀懂什么了？（板書。）

生：我知道了在討論時，同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。

師：對不對？（對）你從哪感受到大家很為難呢？

三、尊重差異，注重整體提高

生：棘手的事。

師：什么樣的事是棘手的事呢？

生A：很重要、很難辦的事。

生B：“鴉雀無聲”。（表演。）

生C：“勸他不去……”

師：是夠為難的，這段中有幾個問號？（5個。）

師：怎樣才能讀出為難的語氣呢？（指名讀，沒讀出為難的語氣。）

師：沒關系，他沒讀出來，說明沒理解，老師來幫幫你。

屏幕出示：

勸他不去，怕他會________。（自尊心受到傷害）

把他放在隊尾，怕他會_____。（掉隊）

把他藏在隊伍中間，怕他會___________ 。（影響整個隊伍）

師：是呀，真是太為難了，該怎么讀呢？

師：從你們的聲音中，老師感受到了你們都非常的愛博萊克，那怎么辦呢？

（生試著讀。）

師：他讀得不錯，可就是聲音太小了，這是為什么呢？

（話音剛落，馬上有一名學生說：不夠自信、不夠激動。）

師：你能激動地讀出來嗎？（生讀課文。）

師：非常棒，你們理解得真好。你們能來表演一下當時的場面嗎？

（學生表演當時的場面。）

師：同學們，你們表演得太好了，體現出了隊長的高明之處。我相信博萊克也明白了大家的良苦用心，所以他在隊伍中走得是那么出色。讓我們再看一看博萊克在隊伍中的風采吧！

（生齊讀課文，情緒激昂。）

師：看著這整齊的隊伍，看著堅強的博萊克，人們怎能不稱贊他們。（這個小伙子真棒！這些小伙子真棒?。?/p>

師：同學們，這節課你們的表現更棒！

師：讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感覺：這次檢閱不僅檢閱了整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈！你們是不是有好多話想說一說呢？

屏幕出示：

“假如我是博萊克，

假如我是觀眾，

假如我是隊員，

假如……”

選擇一個角色說一說、寫一寫。

（生動筆起草。）

【教學反思】

《檢閱》這篇課文講述的是在波蘭首都華沙，人們歡慶國慶時發生的一件事。博萊克是一名殘疾隊員，要靠雙拐走路，隊員們決定把他放在隊伍的最前面接受檢閱，經過檢閱臺時，觀眾給予了熱烈的掌聲。課文內容比較簡單，卻洋溢著濃濃的人文關懷，是權利面前人格平等的表現。這與我們今天的研究主題——“課堂上關注人，還是關注課”是一致的。根據本課的內容和教學目標，我設計的教學流程是：

一、激情導入，激發學習興趣

關注課和關注人應該是和諧統一的。課堂教學就是以教材為媒介，培養學生和諧發展，關愛學生，激勵學生。因此激發學生的學習欲望，便顯得尤為重要。課堂伊始，我精心設計對話，緊緊抓住“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評價語，巧妙地把文本的內容和學生緊密地結合在一起，通過贊揚博萊克真棒，進而激勵全班學生的學習也一定要很棒。這樣的設計，其實質就是對學生的一種激勵和對人格的尊重。

二、讀中悟情，注重情感體驗

文章不是無情物，是語言文字訓練和思想感情的有機結合。為了讓學生比較深刻地理解、感悟博萊克身殘志堅和兒童隊員們和善友好相互尊重的美好心靈，我設計了三次讀文。第一次指導學生讀博萊克參加檢閱的句子，讓學生邊讀邊想像博萊克當時的心情。第二次指導學生讀隊長的話，進一步體會隊員們關愛心靈、關愛人格的情感。第三次指導讀隊員的話和觀眾的評價語，感悟美好的心靈。因此，我采用了練讀、導讀、教讀、有感情地讀，來引導學生讀中體會，讀中感悟，讀中理解。

三、尊重差異，促進整體提高

關注每一個學生，不讓一個學生掉隊，是我們必須遵循的素質教育思想。尊重每一個學生，關注學生的個體差異也是對教師教學的基本要求。教學中，我特別關注學習有困難的學生，激勵他們主動參與到學習中來。在設計提問時，我有意識地做到有梯度，照顧到全體學生。對于比較容易回答的問題，我都會讓學習有困難的學生來回答，并給予他們“你又進步了，謝謝你聽得這么認真”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有勇氣”等這種激勵的評價語言。使學生在情感上獲得信任與尊重，使每個學生在不同起點上獲得最優的發展，品嘗到成功的喜悅。只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統一。