新時代高職院校工科灶“課程思政”建設(shè)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

艾 亮，吳 迪，姜鴻飛

（四平職業(yè)大學(xué)，吉林 四平 136000）

0 引言

“課程思政”需要高職院校在相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)過程中，充分地挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)部的隱形以及顯性的思想政治教育資源，并且能夠?qū)⑦@些資源切實(shí)地融入高職院校自身的大思想政治教育的實(shí)際平臺當(dāng)中，從而能夠在專業(yè)教育的過程中形成與思想政治理論課育人目標(biāo)相同的立德樹人的相關(guān)教育理念。

1 基本內(nèi)涵以及價(jià)值取向

1.1 基本內(nèi)涵

“課程思政”與“思想政治理論課程”這兩者是有差別的，“思想政治理論課程”指的是高校開設(shè)的思想政治教育課程以及相關(guān)的思想政治教育教學(xué)活動的一種統(tǒng)一的稱呼。而“課程思政”并不是具體指某一門課程或者是某一主體的實(shí)踐活動，而是將思想政治教育的實(shí)際元素切實(shí)地融進(jìn)高職院校開展的一切專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前，高職院校所開展的一切“課程思政”建設(shè)工作，其實(shí)際的內(nèi)涵可以歸納為：以思想政治教育作為實(shí)際的價(jià)值引領(lǐng)，并且將立德樹人作為最基本的價(jià)值?？傊?，切實(shí)地將思想政治理論課程與高職院校開設(shè)的一系列專業(yè)課程、通識課程、公共課程以及實(shí)踐課程形成一定的互補(bǔ)，這樣就能夠切實(shí)在高職院校的實(shí)際教學(xué)過程構(gòu)建起全員、全課、全過程的育人體系以及相關(guān)的育人理念。從現(xiàn)實(shí)情況來看，將“思想政治理論課程”切實(shí)地轉(zhuǎn)化成為“課程思政”，這并不是一個將兩種不同種類的課程進(jìn)行一個較為簡單的相加，而是將實(shí)際的育人理念以及現(xiàn)有的育人體系進(jìn)行一個深層次的融合。

1.2 價(jià)值取向

高職院校在人才培養(yǎng)的全過程始終立足于高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并且切實(shí)地秉承“強(qiáng)技先立德”的正確理念，這樣，高職院校在開展專業(yè)課程教學(xué)的過程中就能夠切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值追求以及相關(guān)價(jià)值觀念，而這也恰恰是高職院校在切實(shí)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)過程中需要始終堅(jiān)持的價(jià)值取向。也正是因?yàn)槿绱?，?dāng)前高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的過程中，一定要積極地挖掘并且充分發(fā)揮現(xiàn)有的專業(yè)課程當(dāng)中與思想政治教育切實(shí)有關(guān)的“要素合力”，這樣一來就能夠切實(shí)地以一種系統(tǒng)化比較強(qiáng)的思維來對當(dāng)前的課程體系、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容甚至是教學(xué)評價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在專業(yè)課程體系當(dāng)中，相關(guān)的教師要以思想政治教育來切實(shí)地統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的全過程，從而能夠?qū)ⅰ罢n程思政”的相關(guān)理念切實(shí)地融入當(dāng)前所有課程當(dāng)中，既要切實(shí)地重視“成才”，又要重視“成人”。在教學(xué)目標(biāo)上，教師要切實(shí)地按照當(dāng)前針對“課程思政”的實(shí)際建設(shè)要求，將相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等切實(shí)地融入到相關(guān)的專業(yè)公共課、專業(yè)課、通識課、實(shí)踐課的實(shí)際教學(xué)過程中去；在教學(xué)內(nèi)容上，高職院校要切實(shí)地將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價(jià)值觀等具有較為鮮明時代性的教學(xué)內(nèi)容融入高職院校專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，既要能夠傳授教學(xué)知識，為學(xué)生構(gòu)建起專業(yè)知識體系，還需要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在對認(rèn)識世界的過程中保持理智態(tài)度；在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的實(shí)際過程中，高職院校進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的教師要將立德樹人放在相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)工作的首位，并且要能夠更加自覺地貫徹落實(shí)黨和國家的各項(xiàng)教育方針，切實(shí)地將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成為社會發(fā)展過程中所需要的高素質(zhì)的技能型人才[1]。

2 當(dāng)前高職院校在進(jìn)行“課程思政”建設(shè)過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 忽視了思想政治教育的重要性

高職院校的生源情況往往都比較復(fù)雜，大部分都是由普通高中、單招以及對口招生的生源。也正是因?yàn)楦呗氃盒５纳淳哂休^大的復(fù)雜性，這就直接導(dǎo)致高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，往往普遍存在著對學(xué)習(xí)并沒有較大的興趣與熱情、擁有的文化基礎(chǔ)非常薄弱以及在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中很容易分散精力的現(xiàn)象。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，高職院校的學(xué)生就逐漸地養(yǎng)成了實(shí)用主義的學(xué)習(xí)傾向，也就是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣性地以“有用”或者是“無用”的標(biāo)準(zhǔn)來對知識進(jìn)行分類與衡量。這樣一來，針對一些專業(yè)課程，高職院校的學(xué)生會認(rèn)真地學(xué)習(xí)，而對于一些他們自認(rèn)為“無用”的公共課，則會非常地散漫，在學(xué)習(xí)的過程中非常地漫不經(jīng)心。在這樣的情況下，高職院校的部分專業(yè)課教師過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的知識性，忽視了專業(yè)課程自身帶有的價(jià)值與意義，甚至?xí)?dǎo)致專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容往往非常地偏重“專業(yè)技能”，嚴(yán)重地忽視了專業(yè)課程當(dāng)中所隱含著的“人文素養(yǎng)”，同時也嚴(yán)重地忽視了專業(yè)知識背后所蘊(yùn)含著的價(jià)值引領(lǐng)元素。

當(dāng)前，“學(xué)中做、做中學(xué)”以及“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合”是當(dāng)前高職院校在開展育人以及教學(xué)工作過程中始終堅(jiān)持的指導(dǎo)理念，但是有不少的高職院校所順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展而切實(shí)開展的“校企合作、產(chǎn)教融合”仍然處在一個非常表面的階段，并且呈現(xiàn)出了較為嚴(yán)重的“校熱企冷”的不和諧局面。一些企業(yè)在進(jìn)行校企合作的實(shí)際過程中，其出發(fā)點(diǎn)僅僅是自身的經(jīng)濟(jì)利益，并且只是單純地注重高職院校學(xué)生所切實(shí)具有的專業(yè)技能以及在專業(yè)崗位方面的實(shí)際培養(yǎng)以及提升，對于高職院校學(xué)生自身所切實(shí)擁有的職業(yè)精神以及職業(yè)道德并沒有過多的重視，這樣一來也不會對高職院校學(xué)生的職業(yè)精神以及職業(yè)道德展開切實(shí)地培養(yǎng)以及引導(dǎo)工作。

在現(xiàn)階段高職院校開展教育教學(xué)的相關(guān)工作的實(shí)際過程中，部分專業(yè)教師在自身所切實(shí)擁有的育人理念方面也有著不同程度的偏差，并且部分教師片面地認(rèn)為現(xiàn)階段高職院校所推進(jìn)的“課程思政”建設(shè)工作是不正確的，認(rèn)為思想政治教育只是需要思想政治理論課程的相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)，然后再由學(xué)校內(nèi)部的黨政以及學(xué)工部門展開宣傳，而自己作為課程教師的主要任務(wù)就是在課堂當(dāng)中向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授以及專業(yè)技能的教學(xué)。這部分專業(yè)課程的教師對當(dāng)前的育人目標(biāo)在人才培養(yǎng)體系當(dāng)中的重要位置并沒有正確的認(rèn)識，同時也沒有足夠程度的重視，這樣一來就在很大程度上弱化了思想政治教育在高職院校教育教學(xué)工作開展過程中所實(shí)際擁有的影響力。

除此之外，當(dāng)前高職院校內(nèi)部所開展的一系列針對課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際評價(jià)要求過于嚴(yán)格，而對于思政方面的標(biāo)準(zhǔn)要求過低，這樣的兩級差異的現(xiàn)實(shí)情況根本不利于高職院校在實(shí)際的教學(xué)過程中督促課程教師不斷地加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，以及針對高職院校學(xué)生自身政治素質(zhì)的引導(dǎo)工作，這樣就直接導(dǎo)致高職院校所開展的專業(yè)課程教學(xué)中思想政治教育價(jià)值性的偏離[2]。

2.2 思想政治教育資源還沒有得到較為充分的挖掘

當(dāng)前，高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)際開展過程中，要以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才作為主要的辦學(xué)目標(biāo)，尤其是在對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)際的制定以及完善的過程中，一般要制定出以專業(yè)課程作為教學(xué)主體的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前，部分高職院校的教師和學(xué)生都對推進(jìn)“課程思政”建設(shè)并沒有產(chǎn)生較為正確的認(rèn)知，并且也沒有形成較高的接納程度，這實(shí)際上就在很大程度上使得當(dāng)前高職院校“課程思政”的建設(shè)、實(shí)施以及推進(jìn)嚴(yán)重滯緩，甚至還在很大程度上制約了“課程思政”所承載的價(jià)值引領(lǐng)作用。思想政治教育的相關(guān)資源并沒有在各個專業(yè)課的實(shí)際教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中得到較為充分的開發(fā)以及利用，這同時也是直接導(dǎo)致高職院校的學(xué)生嚴(yán)重缺失相關(guān)責(zé)任意識、科學(xué)意識以及倫理意識的一個非常重要的原因。雖然，當(dāng)前有非常多的高職院校在針對學(xué)生的思想政治教育上采取了非常多的措施，推動了相關(guān)思想政治教育工作的開展，但是并沒有取得較為良好的結(jié)果，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面仍然存在著較為嚴(yán)重的窄化的情況，尤其是在相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，針對高職院校學(xué)生自身德育要素的挖掘非常地欠缺，高職院校所設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)僅僅是為了滿足當(dāng)前社會的現(xiàn)實(shí)發(fā)展對于技能型人才所提出的技術(shù)要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中也更加強(qiáng)調(diào)針對高職院校學(xué)生自身“實(shí)際的動手能力、操作能力的培養(yǎng)”，嚴(yán)重缺乏了針對高職院校的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作的過程中應(yīng)有的正確價(jià)值觀念的切實(shí)培養(yǎng)，也沒能夠在精神等層面進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及良好的熏陶。

3 新時代下高職院?！罢n程思政”建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 切實(shí)地轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的教學(xué)觀念

高職院校要想能夠切實(shí)地完成“課程思政”的建設(shè)目標(biāo)，首先要抓好教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校的專業(yè)課教師是否能夠在是實(shí)際的教學(xué)工中積極、主動地對專業(yè)課程當(dāng)中所切實(shí)擁有的“思政元素”以及相關(guān)資源進(jìn)行挖掘，將會在很大程度上影響并且制約該課程所設(shè)立的育人目標(biāo)的落實(shí)程度。與此同時，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，其自身的學(xué)習(xí)需要以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力都是在不斷地發(fā)展與增長的，因此高職院校的專業(yè)課教師要不斷地在“課程思政”的建設(shè)過程中確定目標(biāo)定位，不斷深化認(rèn)識、提升理念，高效率地滿足教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要在始終堅(jiān)持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基礎(chǔ)上，切實(shí)地引導(dǎo)高職院校的所有專業(yè)課教師對于中國特色社會主義理論體系的實(shí)際內(nèi)涵以及實(shí)踐過程中的具體指向進(jìn)行貫徹和學(xué)習(xí)，將這些豐富的思想資源切實(shí)地轉(zhuǎn)化成為立德樹人、教書育人的實(shí)際教學(xué)行動指南，在實(shí)際的教學(xué)以及實(shí)踐技能傳授的過程中及時地將這些豐富的思想資源傳達(dá)給學(xué)生。

3.2 深入的挖掘?qū)I(yè)課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的思政育人元素

高職院校的專業(yè)課教師要對于自己所教課程當(dāng)中實(shí)蘊(yùn)含著的思想政治教育元素進(jìn)行充分地挖掘，并且要能夠切實(shí)地使得自己所教的課程與相關(guān)的思想政治理論課程形成較為良好的協(xié)同效應(yīng)。高職院校內(nèi)部的各個學(xué)科的教師隊(duì)伍都應(yīng)建立專業(yè)群，例如機(jī)電類專業(yè)，專業(yè)群除了日常教學(xué)之外，還需要找出與所教專業(yè)密切相關(guān)的“大國工匠”“工匠精神”，進(jìn)行較為科學(xué)的匯總，及時地將匯總起來的知識變成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資料。專業(yè)課教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要立足于專業(yè)特點(diǎn)，從而能夠更好地將本專業(yè)課程當(dāng)中所具有的愛國情懷、法制意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神以及職業(yè)素養(yǎng)等一切與思想政治教育有關(guān)的要素，通過一定的形式轉(zhuǎn)化成為能夠科學(xué)開展相關(guān)核心價(jià)值觀教育的有效載體?？偠灾褪且谕七M(jìn)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)際過程中充分地體現(xiàn)思想政治教育。與此同時，高職院校的專業(yè)教師不能夠盲目地進(jìn)行思想政治教育元素的融合，而是要能夠在充分尊重本專業(yè)課程相關(guān)知識體系的基礎(chǔ)上再進(jìn)行思想政治教育元素的有效添加，這樣就能夠最大限度地避免出現(xiàn)因?yàn)檫^分地挖掘?qū)I(yè)課當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想政治教育的相關(guān)育人元素，而導(dǎo)致本專業(yè)的課程教學(xué)過程中需要完成的人才培養(yǎng)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)的問題[3]。

3.3 切實(shí)地突出人文關(guān)懷的培養(yǎng)特色

當(dāng)前，高職院校在實(shí)際的教學(xué)過程中提倡的人文精神應(yīng)該是具有現(xiàn)代科學(xué)意識的人文精神，而當(dāng)前所提倡的科學(xué)精神，應(yīng)該是充滿高度的人文關(guān)懷的科學(xué)精神。在新時代的背景下，現(xiàn)在所說的“職業(yè)人”并不再是僅僅具有一技之長的勞動者，而應(yīng)該是具有較強(qiáng)的人文情懷，并且在生活當(dāng)中擁有著較為崇高的社會理想的社會人。哈佛學(xué)院的前院長曾經(jīng)說過這樣的一番話，如果說一個人在自己學(xué)生時期進(jìn)行求學(xué)的時候，只掌握住了一門專業(yè)技能，并且在自己的求學(xué)生涯完成之后，僅僅依靠著這一門專業(yè)技能作為自己的謀生手段，那么這個人的生活必將是缺乏樂趣而枯燥的。可見，當(dāng)前我國高職院校在進(jìn)行“課程思政”的實(shí)際建設(shè)過程中擁有的現(xiàn)實(shí)意義是，既需要能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中關(guān)注到學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而來彌補(bǔ)學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面存在的不足，更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生自身在思想素質(zhì)方面的價(jià)值引領(lǐng)，這樣就能夠切實(shí)地滿足學(xué)生自身進(jìn)行終身發(fā)展所需要的各方面的實(shí)際能力以及專業(yè)素質(zhì)。一方面，高職院校專業(yè)教師既需要利用社會主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)學(xué)生自身的思想動態(tài)以及相關(guān)的價(jià)值追求。在開展實(shí)際的教學(xué)過程中還要將立德樹人的便準(zhǔn)始終放在教學(xué)思想的首要位置上，從而引導(dǎo)學(xué)生對于自己的生活、學(xué)習(xí)以及職業(yè)都產(chǎn)生正確的認(rèn)知。另一方面，則是需要借助我國的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來幫助學(xué)生塑造起自身的道德觀念以及相關(guān)的人文關(guān)懷，從“工匠精神”當(dāng)中不斷地汲取思想養(yǎng)分，并且能夠?qū)⒓橙〉降乃枷腽B(yǎng)分及時地轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自身的價(jià)值追求以及內(nèi)在的實(shí)踐動力，從而不斷地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中將自身擁有的知識體系轉(zhuǎn)化成為情感認(rèn)知體系以及職業(yè)行為體系。

4 結(jié)束語

近年來，在國家大力推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，高職院校自身也積極地全方位、多渠道地針對“課程思政”的實(shí)際建設(shè)路徑展開探索，并且非常地注重在相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)過程中切實(shí)地融入思想政治教育，并且實(shí)現(xiàn)了具有自身特色的“課程思政”品牌，同時也取得了非常顯著的效果。