醫學技術類專業學風調查及對策分析
——以蘇州衛生職業技術學院為例

黎明

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

學風是學校文化、辦學理念、精神面貌的集中反映，是一所學校治學精神、治學態度和治學原則的綜合體現，是學校生存與發展的根本。對于學生而言，學風即求學、研學之風；對于教師而言，學風即教學、治學之風；對于教學管理人員而言，學風即督學、管學之風；對于學校領導而言，學風即辦學、導學之風[1]。優良學風是保證人才培養質量的基本條件，也是學校發展的重要內容。本文以蘇州衛生職業技術學院某系5個醫學類專業學生為研究對象，采用抽樣問卷調查的方式，對不同專業學生學風進行調查，運用統計學相關理論，對結果進行分析，提出建議和改進措施。

1 對象與方法

采取抽樣問卷調查法，內容涉及專業認同、職業規劃、學風、考風、課余生活、教風、教學管理等方面。調研對象為某系部大一學生（第二學期），涉及醫學檢驗技術、衛生檢驗與檢疫技術、康復治療技術、醫學營養、醫學影像技術5個專業。問卷調查采用不記名方式，共發放353份，回收346份，回收率為97.5%（見表1）。

表1 各專業取樣情況

2 結果

2.1 學風及相關因素調研

2.1.1 學風總體狀況 59.8%的學生認為該系學風總體較好，34.7%的學生認為學風一般，5.5%的學生認為學風較差。68.5%的學生認為教風總體較好，認為教風一般的占30.2%，認為教風較差的占1.3%。

2.1.2 存在的問題 認為目前學風存在的主要問題為缺乏學習動力、厭學、為考試而學（占33.9%），其次為學習浮躁不踏實、考前突擊（占22.8%），班級缺乏學習氛圍（19.6%），打游戲（12.1%），滿于現狀、考試作弊等（11.7%）。

2.1.3 學習困難原因分析 認為導致學習困難最主要的原因為自我控制能力較差、難以形成良好習慣（占41.4%），其次為社團、班級活動多（占17.8%），個人基礎較差（占16.2%），不善于交流（占11.8%），失去學習興趣（占7.5%），教學水平不高（占5.3%）。

2.1.4 曠課原因分析 厭學、缺乏學習動力占40.5%，不喜歡教師的授課方式占20.3%，打游戲占15.2%，參加學生會社團活動占14.4%，其他占9.6%。

2.1.5 作弊原因分析 最主要的原因為學生對所學課程或專業不感興趣，只為應付考試，占35.3%；其次為重修壓力（占17.3%），害怕不能畢業（占14.7%），為了拿獎學金（占10.1%），有人成功（占 9.6%），監考不嚴（占 5.2%），選修課（占 4.9%），其他（占2.9%）。

2.2 專業認同及職業發展

2.2.1 對所學專業滿意程度 醫學營養專業學生對所學專業滿意、很滿意的比例最高，為91.3%；其次為康復治療技術專業學生，為80.2%；滿意率最低的是衛生檢驗與檢疫技術專業學生，為52.7%。

2.2.2 對專業發展前景的了解程度 醫學營養專業學生對所學專業的了解程度最高（69.6%），其次為康復治療技術專業學生（53.5%），對專業發展前景了解程度相對較低的是衛生檢驗與檢疫技術專業學生（15.8%）。

2.2.3 對學歷提升的思考 43.5%的醫學營養專業學生著手準備提升學歷，康復治療技術專業和醫學檢驗技術專業學生這一比例分別為35.2%、34.6%，衛生檢驗與檢疫技術專業學生對學歷提升途徑及方法了解較少。

2.3 課余時間安排及社會活動參與情況

2.3.1 課余學習時間 每天課余安排4小時以上學習時間的學生占29.1%，安排≥1～4小時學習時間的學生占37.9%，安排1小時以內學習時間的學生占33.0%。

2.3.2 課余時間安排 課余時間用于上網的學生占35.4%，用于學習的學生占14.0%，用于兼職的占12.4%，用于閑聊的占12.3%，用于逛街的占10.7%，用于娛樂及其他的占15.3%。

2.3.3 對參加社團和課外科技活動的態度 積極參加社團和課外科技活動的學生占13.1%，67.2%的學生愿意參加感興趣的社團和課外科技活動，從不參加這些活動的學生占5.8%。

2.3.4 課外閱讀書籍的種類 39.9%的學生課外閱讀的是文學類書籍（散文、小說），18.0%的學生的學生閱讀娛樂類書籍，12.9%的學生閱讀專業書、教輔書，10.8%的學生閱讀哲學和成功學書籍，6.3%的學生閱讀外語類書籍，5.1%的學生閱讀求職就業相關書籍，7.0%的學生閱讀其他類型書籍。

2.4 學風影響因素

2.4.1 學生方面 34.3%的學生認為，要想創建優良學風，首先要讓學生明確學習目標，端正學習態度；19.8%的學生認為應杜絕曠課、遲到、早退、考試作弊、抄襲作業等現象。

2.4.2 教師方面 32.1%的學生認為任課教師應激發學生學習興趣、端正學生學習態度；31.1%的學生認為應提高教師教學能力，而不僅僅是提高學歷，教師上課要生動、幽默，經常與學生互動。

2.4.3 學院方面 21.5%的學生認為應加強專業教育，讓學生了解專業發展趨勢；12.7%的學生認為應提高學生素質；11.7%的學生認為應加強師資隊伍建設，提高教師執教能力；11.7%的學生認為應營造良好校園文化氛圍；11.0%的學生認為應加強學生管理；10.8%的學生認為應組織課外競賽；8.3%的學生認為應改善校園硬件設施；6.2%的學生認為應增加獎學金金額；5.5%的學生認為應開辦學術講座；其他占0.6%。

3 討論

隨著學生管理制度的不斷完善，學院學風明顯改善。目前該系各專業學生學習目標明確、學習態度端正、愛好廣泛、身心健康。學生知道學習專業知識的重要性，也十分重視其他知識的學習；在學習專業理論知識的同時，注重實踐能力提升。不能回避的是，由于市場經濟的沖擊、外來思想及多元文化的影響，小部分學生進入大學后失去了努力的方向。有的學生因為沒考上理想的學校而沮喪，有的學生則認為只要考試及格就行，不考慮大學生活應該怎樣度過、畢業后干什么[2-3]。

（1）對所學專業認識不清。衛生職業院校的熱門專業（護理、助產、口腔醫學等）的第一志愿錄取率在80%以上，本次調研的5個醫學類專業的當年第一志愿錄取率分別為：康復治療技術專業為53.0%、衛生檢驗與檢疫技術專業為40.9%、醫學檢驗技術專業為71.5%、醫學營養專業為57.1%、醫學影像技術專業為77.1%。學生在填報學校和專業時多聽從家長意見。這可能會導致學生對所學專業并不感興趣，學習動力不足，進而出現對所學專業不認可和專業學習興趣不濃的情況。

（2）大學階段缺乏奮斗目標。進入大學后，沒有確立學習目標，對專業及未來職業不夠了解或認識片面，缺少職業規劃。部分學生沒有認識到學歷提升對個人職業發展的影響，不了解學歷提升途徑。以至于學習動力不足，課堂紀律渙散，曠課；學習主動性不強，不知道如何安排學習時間，考前突擊；自主學習能力較差，學習依賴性較強，抄襲作業，考前需要任課教師劃重點。部分學生認為大學課程只要及格就可以，即使不及格也可以通過補考或重修獲得學分，有的學生為了通過考試不惜作弊，違反校紀校規。

（3）課余時間安排不合理。大學生自主意識較強，可支配的課余時間較多，若合理安排可以全面提高職業素養。然而，調研發現，大學生在課余時間安排方面存在較多問題，多數學生利用課余時間上網、閑聊、逛街，用于學習的人僅占14.0%，學生對社團活動或學校活動也缺乏興趣，課外閱讀小說、散文以及娛樂類書籍的占大多數。

（4）教師教風不良。良好的教風是素質教育的基礎，只有具備崇高的職業精神，才能肩負起教書育人的重任。一些教師不深入了解學生，發現學生的優點，探索有效教學和管理方法，提高自身教學水平與實踐能力，只是消極懈怠、工作敷衍，缺乏責任心、使命感，少數教師甚至放任學生曠課、上課睡覺或玩手機、抄襲作業、考試作弊等，不僅嚴重影響了教學質量，也對學風建設造成極大影響。

（5）學校管理制度有待完善。該院從中職校升格到高職院已有10年，管理隊伍、管理機制、管理水平都有一定程度的完善和提高，但有些方面沒有與時俱進，如教學質量考核制度、教師教學水平考核與激勵機制、學生成績考核與評價機制等都落后于社會發展。教師教好教壞一樣晉升，學生學好學壞一樣畢業現象嚴重，影響了教師和學生的積極性。

4 對策與建議

良好學風是提高學校辦學質量的關鍵，各部門應將學風建設放在首要位置，制定加強學風建設的政策，大力宣傳，讓師生認識到良好學風的重要性，建立齊抓共管、協調聯動的工作機制[4]。

（1）加強大學生職業生涯規劃指導。將職業生涯規劃指導貫穿于學生整個學習階段。入學第一年，注重職業理想、職業道德教育，引導學生充分了解本專業。幫助學生盡快適應大學生活，合理制定大學各階段學習目標，對提高學生學習興趣、鞏固專業思想起到積極作用。大學二年級加強專業素質教育，專業課教師在講授專業知識的同時，通過開設講座讓學生及時了解專業發展狀況及就業前景，幫助學生明確學習重點及發展方向，提高學生專業素質，鼓勵學生根據自己的實際情況為提升學歷做準備。大學三年級加強就業指導，讓學生了解就業形勢、政策，引導學生把個人就業核心競爭力同社會發展需要、行業發展需要結合起來，為就業做準備。

（2）增強大學生學習動機。大多數學生的學習動機與個人意愿有關，而正確的“三觀”對大學生的影響至關重要。要用馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想理論教育大學生，加強理想信念教育，幫助大學生樹立正確的“三觀”[5]。充分發揮榜樣的示范作用，加大對優秀大學生和先進人物的宣傳力度，引導學生向模范學習，營造爭先創優的學習氛圍。加強對大學生黨員的教育管理，注重培養綜合素質高的學生干部，充分發揮優秀學生黨員、優秀學生干部的模范帶頭作用。加強自我教育與自我管理，引導學生合理安排時間，學會自我管理、自我服務，在學習、生活和社會實踐活動中培養合作能力、交往能力、創造能力，提升綜合素質，滿足當前社會需要。

（3）塑造高校教師人格魅力。良好的師生關系直接影響學生的學習效果。學生喜歡某位教師，就會對這位教師教授的課程產生興趣。作為教師，不僅要在教學上吸引學生，而且要以自身人格魅力對學生產生影響。全面的知識背景、優雅的談吐和高尚的人格是教師的魅力所在[6]。教師的一言一行都會潛移默化地影響學生，教師傳授給學生的不僅有專業知識，還有治學態度、生活態度及做人態度。學校要重視師德師風建設，將其作為推進學風建設的重要舉措。教師要將教書育人作為教學工作的指導思想，寓育人于教學全程。大學生已具備一定的自學能力和社會經驗，如果教師在課堂上照本宣科，會對其產生負面影響，因此，要突出教學內容的新穎性，采用多種教學方式。

（4）以制度建設推進學風建設。建立健全學校各項規章制度以及促進良好學風形成的長效機制。健全教師人事管理和教學考核評價制度，在教師引進與考核評價時，將教學效果、育人效果作為核心評價指標。完善學生評教制度，使其客觀公正地反映教師教學效果，真正讓師德師風好、教學效果佳的教師脫穎而出。在教師職稱晉升時，不僅考核研究成果和論文，還要考查師德師風與教學效果。實施教考分離制度，加強試卷質量監控，將課程考核與職業資格考試對接，降低客觀題比例，增加應用題數量，引入實踐技能考核，以機考代替試卷考試，杜絕作弊和監考不嚴現象[7-8]。加強課堂教學管理，嚴格執行考勤制度，完善學分制。