疫情下高職護理專業課程線上教學效果分析

陳玉芳，王艾青，申洪嬌，張艷林，郭云鵬

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

受新冠肺炎疫情影響，學生無法返校上課，全國各級各類學校認真貫徹落實“停課不停教、停課不停學”指示，充分利用信息化教學手段，靈活開展線上教學，積極配合國家抗擊疫情策略[1]。本研究旨在對高職護理專業課程線上教學效果及其影響因素進行探討分析，以期為更好地開展線上教學工作提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機抽樣法，選取高職院校2018級和2019級共560名高職護生為研究對象，所有護生均自愿參加該研究。

1.2 方法

在專家咨詢和文獻研究的基礎上，設計高職護生線上學習效果調查問卷，問卷分為3個部分：（1）基本資料：包括性別、年齡、專業、生源地、性格、線上學習科目等；（2）線上學習滿意度：線上教學滿意度、對授課教師的滿意度、對自身線上學習的滿意度、線上學習不滿意的原因等，根據護生滿意度不同分別計1～10分，“非常不滿意”記1分，“非常滿意”記10分，分數越高，代表滿意度越高；（3）線上學習的行為：包括線上學習時長、線上學習方式、線上學習效果、線上學習資源、線上學習行為及線上學習中遇到的問題等。

采用網絡問卷的方式對高職護生進行調查，施測前統一進行指導，強調保密性及真實性。本次調查共發放問卷560份，有效回收問卷557份，有效回收率為99.46%。

1.3 統計分析

采用Excel軟件進行數據錄入，對資料進行建檔，并采用SPSS 22.0統計軟件對數據進行統計分析，分類資料用率或構成比表示，定量資料用±s表示。

2 結果

2.1 高職護生對線上教學的滿意度

高職護生對線上教學的滿意度平均得分7.38分（滿分10分），對授課教師線上教學的滿意度平均得分8.36分（滿分10分），對自身線上學習的滿意度平均得分6.81分（滿分10分），33.93%的高職護生對線上教學非常滿意，54.40%的高職護生對任課教師非常滿意，22.98%的高職護生對自身線上學習非常滿意（見圖1）。

圖1 高職護生對線上教學、授課教師及自身線上學習的滿意度

2.2 高職護生在線學習行為及感受

高職護生在線學習課程的數量在6門以上，97.31%的高職護生線上學習的工具是手機，42.55%的高職護生線上日均學習時間是6～8小時，78.82%的高職護生上網課時能做到好好聽講。高職護生在線學習行為及感受見圖2、圖3及表1、表2。

圖2 高職護生線上學習狀態

圖3 高職護生線上學習日均投入時間

表1 高職護生線上學習行為[n（%）]

表2 高職護生線上學習感受[n（%）]

2.3 高職護生對在線學習的認知及態度

12.75%的高職護生對線上教學非常感興趣，62.66%的高職護生認為線上學習有一定壓力，但是自身能克服，能堅持學習，具體見圖4、圖5。

圖4 高職護生對線上教學的態度

圖5 高職護生線上學習壓力

2.4 線上學習效率及影響因素

10.05%的高職護生認為線上學習效果很好，57.99%的高職護生覺得線上教學不如線下教學效果好，原因有感覺不如線下教學效果好、思想焦慮、自身學習態度問題、課堂內容學不會等，線上學習遇到的問題主要是缺少教材等學習資料、網絡卡頓、學習時間過長等，具體見圖6、圖7及圖8。

圖6 高職護生線上學習效率

圖7 高職護生線上學習效果不好的主要原因

圖8 高職護生線上學習遇到的問題

2.5 線上課程思政元素融入教學情況

68.04%的教師在線上教學時非常注重思政教育，思政教育融入情況及內容具體見圖9、圖10。

圖9 專業課教師線上教學中思政教育融入情況

圖10 專業課教師線上教學中融入的思政教育內容

3 討論

3.1 線上教學有待進一步完善

高職護生對線上課程和授課教師線上教學的滿意度評分分別為7.38分和8.36分，線上教學的優勢主要在于學習時間靈活、節約課前準備時間、網絡資源豐富、聽課較為輕松等，高職護理專業課程線上教學取得了一定成效，高職護生整體對線上教學及授課教師較為滿意。然而，40.94%的高職護生表示部分課程線上學習效果較好，89.22%的高職護生更喜歡線上與線下相結合的混合式教學或者傳統面對面式教學，線上學習中遇到的問題主要是缺少教材等學習資料、網絡卡頓、線上學習時間過長、在家自控能力差、缺少互動交流等，這一結果表明線上教學在發揮其優勢的同時也暴露了一些不足，仍需進一步探索和完善。學校應定期收集師生線上授課和學習中遇到的問題，及時反饋給相關運營平臺進行完善[2]。授課教師應將課堂活動靈活穿插在知識點講述中，增加與高職護生互動的次數，豐富互動形式，以調動高職護生學習興趣和積極性，從而提高教學效果。

3.2 疫情下高職護生的自主學習能力有待提高

研究發現，66.97%的高職護生自主學習意識淡薄、自控力較差，51.89%的護生表示居家學習沒有監督、難以集中注意力，僅有22.98%的高職護生對自身線上學習非常滿意，高職護生對自身線上學習滿意度得分僅為6.81分，這一結果表明高職護生的自主學習能力一般，有待提高。針對此問題，授課教師應引導高職護生有效地進行自主學習管理，同時加強網絡學習環境建設，對護生線上學習情況進行監督并及時反饋，提高高職護生的自主學習能力。

3.3 線上教學日均時間過長，應合理分配授課時長

本研究調查發現，42.55%的高職護生每天網課學習時長達6～8小時，線上學習日均時間過長，長時間面對電子產品，注意力容易分散，學習效率下降。線上教學要合理分配授課時長，不必像傳統課堂教學一樣“滿堂灌”，63.73%的護生認為教師每次授課時長應控制在1個小時左右。線上教學時應結合學生特點及授課內容精心做好教學設計，合理分配教師授課時長、學生互動及學生自主學習時長，以達到最佳教學效果。

3.4 結合疫情題材，將思政教育融入線上教學

高等教育應以立德樹人為根本任務，培養學生正確的人生觀、價值觀及良好的職業素養[3]。68.04%的教師在線上教學時非常注重思政教育，思政教育內容主要圍繞疫情防控知識、安全教育意識、心理健康教育、生命健康教育、愛國主義教育等展開。疫情下，醫務人員不顧個人安危奔赴抗疫前線，奮力抗擊新冠肺炎，守護人民生命健康。授課教師應充分利用疫情這個鮮活的題材，結合疫情中“戰疫”英雄的先進事跡及全國上下齊心協力共抗疫情的精神，深入挖掘家國情懷、職業價值觀、生命教育、安全教育及心理素質等思政元素，并貫穿于教學各環節中，切實提高學生職業素養。

目前高職護理專業課程線上教學已取得了一定成效，但仍需進一步完善。應克服現有困難，結合學生特點和課程內容，做好教學設計，并結合疫情題材，將思政教育融入線上教學，提高線上教學質量、教學效果和學生綜合素養。