線上教學模式下藥理學課程思政資源庫建設研究

張 玲，許 薇，王寒明，劉曉健，王秋寧

（錦州醫科大學基礎醫學院，遼寧 錦州 121001）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”成為課程思政的重要理論依據[2]。所謂課程思政，就是將思想政治教育目標貫穿在課程教學的各環節、全方面，充分發掘各類課程的思想政治教學資源，與思想政治理論課一道，共同構建全課程育人新格局，實現立德樹人教育目標[3]。實施全方位、全學科課程思政教育，已成為國內高校教學改革的內在需求[4]。

2020年春，受新冠肺炎疫情影響，教師不得不告別熟悉的線下課堂，采用線上教學模式。不得不說，線上教學與傳統教學方式存在很大差異。這些差異不僅體現在教學模式、教學方法、教學內容上，還體現在課程思政中[5]。單調的語言描述或簡單的圖片展示已不能滿足線上課程思政的需求。課程思政需要專業課教師選取與專業課內容更加契合、更有視覺效果的思政素材，因為這樣既能使課程思政的融入更加自然，還能增加課程吸引力和感染力。為提升線上教學課程思政質量，改善教學效果，增加思政資源儲備，建設與之相匹配的課程思政資源庫非常重要。

1 線上教學模式下課程思政資源庫的特點

在當今視頻資源、視頻直播隨處可見的網絡時代，想吸引學生注意力，就必須使線上教學具備可視性和時代性。首先，課程思政資源選用的事例若能發人深省，定能取得更好的效果，實現人才培養目標。其次，課程思政切入點要能與專業課內容聯系緊密、過渡自然，將學生自然而然引入思想教育氛圍，接受精神洗禮，以實現思政教育的“行云流水、潤物無聲”。因此，思政資源必須與專業課內容緊密聯系。若能將思政資源匯聚到一起，就形成了資源庫。所謂課程思政資源庫，是指在一定歷史條件下，能夠被專業課教師開發利用，以實現既定思想政治教育目標的各種素材的總和[6]。資源庫中的資源，無論是來源還是形式都應具有多樣性和廣泛性。綜上所述，線上教學模式下課程思政資源庫的特點是：思政資源本身要有可視性、時代性、典型性、深刻性，能與專業課內容緊密聯系，資源類型具有多樣性和廣泛性的特點。

2 線上教學模式下課程思政資源庫建設

課題組成員均為錦州醫科大學藥理學教研室教師，在經過線上教學實踐后，教師發現，以往傳統授課中所用的思政素材大多已不適用于開展線上教學的課程思政。為了更好地配合線上教學，提升課程思政質量，課題組教師建立了基于線上教學的課程思政資源庫（以下簡稱為資源庫），具體建設步驟和過程如下。

2.1 制訂資源庫建設計劃，確定資源選取標準

教師先以藥理學教學目標和內容為基礎，匯集線上教學過程中能融入課程思政的所有教學內容和教學環節，制訂資源庫建設計劃（以下簡稱為建設計劃）。目前，很多專業課的線上教學大致分三步走，即課前推送預習課件、課上授課和討論、課后布置習題（案例分析）[7]。由此可見，線上教學模式下的課程思政不僅局限于課上，還可以設計在課前或課后的推送中。因此，建設計劃主要由4部分組成：（1）可融入課程思政的具體教學內容（章、節標題，內容名稱）；（2）可融入課程思政的教學環節（課前、課上、課后）；（3）需要的思政資源類型（新聞事件、人物報道、紀實、紀錄等）；（4）思政的教育目標（愛黨教育、愛國主義教育、社會責任感教育、職業素養教育、生命安全教育、法紀思維教育和心理健康教育等）。

制訂好建設計劃后，還要確定資源選取標準（以下簡稱為選取標準），它是資源庫建立的準繩和質量保證。選取標準主要依據課程思政實施的基本原則制定，有以下4個方面：（1）資源要結合學生實際，聯系國家目標、符合國情和時代要求；（2）資源要具有理論說服性和價值引領性；（3）視頻資源要限定時長，保證內容精煉度和畫質等；（4）網站、論壇或電子書等資源要求觀看的潔凈度和可操作性。初步擬定好選取標準后，課題組成員與教學專家和校大學生教學督導成員進行座談，請專家幫助修正選取標準，征求校大學生教學督導成員對選取標準的意見，使其更加科學和完善。

2.2 收集思政資源，對其進行分類、歸檔

借助網絡平臺，以資源選取標準為依據，收集能與藥理學教學內容密切相關、且適合線上教學的思政資源，如醫療、藥品相關新聞事件，醫務人員事跡報道等（要特別關注與這次新冠肺炎疫情有關的各種思政素材）。這一步驟是資源庫建立的中心環節，因為無論是前期的建設計劃、制定標準，還是后期的線上實踐、評價反饋，其實都是圍繞思政資源收集進行的。因此，在資源收集過程中，收集人一定要嚴格依據之前制訂的建設計劃和選取標準收集資源，防止出現遺漏或有不符合要求的資源混入，以保證資源庫資源的質量。

思政資源收集好后，還要從多個角度對其進行分類和歸檔，如按藥理學課程的章節內容歸檔、按教學環節歸檔、按資源類型歸檔、按思政目標歸檔等。這樣多角度的分類、歸檔一定會出現一條思政資源分屬多個類別的情況。但不可否認的是，前期對資源剖析得越詳細，就越有利于后期教師對資源的使用、管理和更新[8]。分類、歸檔工作不但可以整理資源，還可起到查缺補漏的作用，因此是課程思政資源庫建設過程中不可缺少的環節之一。

2.3 線上實踐及反饋評價

將制作好的資源庫提供給任課教師，請教師在線上教學時按建設計劃中設計的教學內容和教學環節應用思政資源。

當資源庫資源在線上教學應用6個教學周后，課題組向任課教師和學生發放教學效果調查問卷，以獲得不同群體對課程思政資源庫的反饋評價。為使評價更為客觀和合理，課題組分別設計了教師調查問卷和學生調查問卷。教師版問卷發出6份，回收6份（見表1）；學生版問卷發出266份，回收266份（見表2），反饋結果如下。

表1 課程思政資源庫應用效果調查問卷結果（教師版）

表2 課程思政資源庫應用效果調查問卷結果（學生版）

本次共對6位使用過課程思政資源庫的教師進行問卷調查，所有人都認為此資源庫資源用于線上教學，能減輕教師備課負擔、節省備課時間，對提升課程思政教學效果有幫助。教師對資源庫的肯定和優勢分析與課題組建庫的初衷相吻合，說明課程思政資源庫的建立是非常有意義的。同時，授課教師對資源庫的建議也很中肯，有利于課題組后期工作的改進和提高。

為節省學生時間、明確調查目的，本次對學生的調查問卷采用選擇題方式進行。用學生能理解的“思政小資料”代替“課程思政資源”一詞，用“是、尚可、否”或“很多、一些、很少”做備選答案，共有266名學生參與問卷調查。結果顯示，對思政小資料感興趣的學生（包括是和尚可）占總人數的96.6%，不感興趣的僅占3.4%；認為思政小資料有教育意義的學生（包括是和尚可）占總人數的95.5%，認為沒有教育意義的僅占4.5%；有16.2%的學生聽說過部分思政小資料，83.8%的學生很少聽說這些小資料；有42.1%的學生對小資料中視頻的時長、內容精煉度和畫質表示滿意，32.7%的學生認為尚可，還有25.2%的學生表示不滿意；有98.1%的學生（包括是和尚可）希望還能繼續見到類似的思政小資料，僅有1.9%的學生表示不希望繼續見到。

3 結語

為適應時代需要，提高線上教學課程思政質量，課題組通過制訂建設計劃，確定選取標準，收集資源并分類、歸檔，建立了與藥理學線上教學相匹配的課程思政資源庫。然后，又經過線上實踐和問卷調查反饋，以檢驗課程思政資源庫的建設質量和使用效果。反饋評價結果中除了有對資源庫的肯定和建設性意見外，還有1/4的學生對思政小資料中視頻的時長、內容精煉度和畫質表示不滿意，這些信息都為資源庫的進一步改進和完善提供了參考。作為資源庫的始建者，課題組成員會總結經驗和方法，并繼續深入探索，以期建設出更加適合藥理學線上教學的課程思政資源庫，為醫學院校專業課的線上思政教學改革提供理論依據和參考。