歌詞寫作在創意寫作上的教學案例探析

蘇何誠

內容摘要：韓山師范學院文學與新聞傳播學院之創意寫作課程，以歌詞寫作教案為例，培養詩詞意境文學的寫作能力，提供一套可操作有系統的學習模式。有效地幫助學生在“藝術審美”與“文學寫作”的學習，達到創意寫作的教學效果。

關鍵詞：文學寫作 創意寫作 歌詞寫作

一.引言

歌詞寫作是一種比較淺白口語化的文學創作，將生活中發生的點點滴滴選后汲取，并將其加工后升華，變成文學藝術，變成一首可以紀念、紀錄、演唱的歌曲歌詞。這樣的作品往往更容易傳播，不僅僅因為它新穎獨特，有創意、有想法、更因為這些創意來源于生活，實實在在地發生在我們的生活中，發生在我們的身邊，只有這樣的作品才會引起大眾的共鳴。①因此，在教學方法上，主要采取的是“語言體驗式”教學方法，通過教學活動設計，引領學生進入寫作的情境之中。歌詞寫作通由“語言體驗式”教學方式，讓學生得到學習效果，達到教師的教學目標。

韓山師范學院文學與新聞傳播學院之創意寫作課程中，以歌詞寫作教案為例，其根源均來自中國古典文學的文化內涵，歌詞多為詩詞意境之創作，提供創意寫作教學上的案例。

二.歌詞寫作的教學步驟

歌詞是一種文學的體裁的一種形式，也具有本身的格式、結構、創意技巧等專業知識。一般歌詞寫作有主題突出、語言精簡、結構嚴謹、合轍押韻等四個特點。②因此，在讓學生進行歌詞寫作之前，必須先建構一套可操作性的教學系統，以利于學生的學習。以下列舉說明歌詞寫作的教學步驟：

（一）歌詞原理講解

主要以幾首歌曲做為示范，其目的是讓同學了解歌詞文學的特性，并洞悉歌詞押韻的技巧。一般歌詞往往都是以口語化淺白的文學呈現，尤其側重以第一、二人稱來做為主體描述歌詞情境，以引起聽眾的共鳴。

而歌詞往往在每句最后押韻，押韻的目的主要是利于傳唱，不過并非像古典詩詞那么嚴謹，有些歌會從頭會設置一個韻腳，有些歌詞也會有二個韻腳，分別設定在主歌與副歌上。

（二）歌詞寫作大綱

歌詞寫作跟一般文學創作相同，主要需設定一個主題來創作，其主要大部分圍繞在愛情、親情、友情的主題上。寫作前針對主題的設定，依據所要描寫的故事情節或情感抒發，設定好寫作大綱。

（三）韻腳庫的制作

一般歌曲創作，通常是替歌曲填入適合的歌詞，以利于演唱。歌詞寫作跟古典詩詞一樣，通常會在每個句尾都會予以押韻，以便于傳唱，因此首先必須先要具備足夠的韻腳詞匯量。在創作歌詞之前，先設定好押韻的韻母，分別制作一字韻、二字韻、三字韻、四字韻腳詞匯庫，以便于之后的創作。一般歌詞的常用的韻腳有十三韻，如江陽韻、中東韻、發花韻、人辰韻、言前韻、乜斜轍、灰堆韻、姑蘇韻、一七韻、由求韻、懷來韻、遙條韻、梭波韻等。③

初學者在歌詞寫作上，因缺少原創歌曲來填詞，最簡單的方式則是找既有的歌曲，來進行歌詞的改編。在改編歌詞時，可利用韻腳庫來與原曲歌詞置換、觀點交互轉換，改寫成另一種歌詞的風貌，為一種文學寫作技巧常用的練習方式。

（四）特色詞匯的置入

創作前除了押韻的韻腳庫制作外，特色詞匯庫制作也是一種技巧。特色詞匯的置入于歌詞之中，為廣告歌曲經常使用的一種手法，往往在整首歌詞中，置入數個特色詞匯，可達到廣告宣傳的效果。

以韓山師范學院校園歌曲為例，在歌詞寫作之前，先設定好幾處潮州名勝古跡或校園特色景點，如韓師、韓文公祠、詩歌長廊、湘子橋、情人路、炮仗花等，然后在歌詞寫作中，找適合的詞句中置入，便可制造出地方歌曲廣告的宣傳效果。

（五）歌詞的二度創作

學生在聆聽歌曲時，心中會對歌詞有著情感與精神的雙重關系，產生新的體悟，而進行種種的推想，因此可促使學生進入二度創作。二度創作的過程，也是學生表達個性心理的過程。由于學生的審美趣味、眼光和期待視野各有各的特點，他的再創造過程也必然是多樣化的、異彩紛呈的。④

學生通過歌詞改寫的二度創作過程，可以融入個人的人生體驗，獨到的見解，與審美意識的偏好，重新再對于原歌詞建構出個性化的作品審美意義。

根據以上歌詞寫作的教學方法的五個步驟，學生大致藉由改編歌詞。如學生的音樂素養較高，也可自行創作歌曲，再將歌詞寫作填入，即是一首包含詞曲的原創歌曲創作。

三.教材設計與評量

教材是學習內容的載體，是傳遞知識的媒介。教材與教材之間要有連貫性，方便學生系統地進行學習與訓練。教材的設計必須配合學生的生活經驗與興趣，把學習內容與生活結合起來。⑤

因此，在歌詞寫作教材設計上，教師先行選取適合的歌曲若干，根據學生的文學素養與興趣，改編歌詞做成書面報告。

（一）教材設計

歌詞寫作可設計成一個學習單元，設計好模板讓學生課后練習。在教材設計上，主要由教師設計好的學習模板，提供給學生使用。以下分別列出學習模板的范本為說明（見表一）。

（二）課后評量與討論

在課后的評量上，標準化的學習模板，有利于教師的評量工作進行。教師針對同學的歌詞寫作予以評量，給予修正與建議。最后，將學生的繳交的作業分類，將優良的作業在課堂上表揚與講解，讓學生可以從中得到相互學習。同時，也將普遍發生的一些寫作問題，課堂上提出討論，引以為鑒。

四.結語

傳統文學課程并非一成不變，教學不能單一的固守本位場域，而須迎上對于傳播媒體的創新方式，整全之文學內涵來投入現代傳播與新媒體的研究工作，藉由嶄新的傳播方式與傳統文學結合，孕生新時代的文學創作，使璀璨中國古典文學風華再現。

總結來說，歌詞寫作不僅是一套具有創意寫作的教育理念，更是一套文學寫作教學的模式與方法。在教學實踐中遵循廣播電視學專業人才培養的目標，具有扎實的語言和文字基礎，具有較高的文學、藝術修養，有良好的鑒賞和審美能力。具備較好的文案和語言藝術素質，有一定的欣賞美、創造美的能力，能從事策劃整合、內容編創等工作。教學活動設計上，融會貫通古典詩詞與現代歌詞的雙重寫作規律，充分體現學生在二度創作時的自主創意發想。風歌詞寫作在教學目標，教學環節和教學內容激化學生主體美的創造力、提高體驗、文學寫作的能力。因此，課程提高教學的實效性，將理論轉化為實踐意義，貫徹實施創意寫作的教學理念并付諸實現。

注 釋

①王勝君.流行歌詞創作實例講解[M].北京：金盾出版社，2015：3.

②王勝君.流行歌詞創作實例講解[M].北京：金盾出版社，2015：6-10.

③王勝君.流行歌詞創作實例講解[M].北京：金盾出版社，2015：126.

④喬暉.語言教科書中學習活動的設計[M].上海：華東師范大學出版社，2013：54.

⑤謝錫金，吳惟粵編著.中國語文新課程研究及校本教學優秀案例[M].廣州：廣東教育出版社，2004：27.

（作者單位：韓山師范學院文學與新聞傳播學院）