引領學生幸福成長

王懷玉

面對虛擬與現實交融的世界，教師需要更強的學習力和更智慧的教育，主動提升數字時代的教師能力值，讓自己活得幸福、自洽而有尊嚴。我們要更加關注學生的積極情感體驗，調動學生內驅力，強化他們的自我認知，讓他們主動發展優勢，提高他們感受內在幸福的意識和能力。

共同擁抱新技術，傳遞信任與尊重

“互聯網+”最大的優勢是增加了人際鏈接，也為師生、生生、親子間的溝通帶來新氣象。但現實生活中也有不少家長和老師擔心孩子過早接觸電子產品，常常予以禁止。事實證明，簡單強制性“堵”不僅不能解決問題，反而會讓孩子產生逆反心理，私下過度使用電子產品，甚至由此與成人之間形成心靈隔閡。一旦孩子與老師和家長之間在心理上有隔閡，情感通道自然關閉，我們的教育無疑如隔靴搔癢了。

教育心理學表明，營造一種安全的心理環境，讓孩子感到被信任、被關懷，有利于孩子身心舒展，從而愿意打開心扉，接納成人的正確引導，并學會自我控制。因此，在電子數碼產品使用這件事上，班主任要端正認識，重視數碼產品的教育價值，和學生一起擁抱新技術，而不是拒絕和杜絕。其實，在新技術使用方面，孩子可能是成年人的老師。我們可以創造機會向孩子請教，在特定時間借助現代媒介和他們共同探討特定話題，比如通過微信語音、文字留言、通話、視頻等討論班級和學習話題;基于班級建設、興趣發展需要，開展研究性項目學習，讓學生公開成立小組微信群或QQ群，借助網絡工具分工合作完成。

我們發現，通過媒介溝通有助于促進師生間積極性情感交流，學生平常不敢或不愿意說的話或不愿意表達的感情，通過文字留言或花式表情得以抒發。教師要善于發現學生的表達習慣和慣用表情符號，融入他們。這些話題之外的情誼表達更能拉近師生間的距離。班主任還可以通過學生的朋友圈或群關注，發現學生的興趣愛好、情緒狀態及生活交往等，適時留言，委婉引導，將自己對每個學生的關心表達出來，讓學生感受到被關懷、被呵護，而不是被監督和限制。

注重生活新體驗，引導學生自控、自律

班主任對數字文化開放、包容和積極使用的態度會讓學生感到被理解與接納，心理上擁有安全感。融洽的師生關系能讓孩子產生更強的向師性。班主任要呵護這份信任，避免簡單說教，從學生日常生活現象出發，讓信息技術和數字產品對學生學習和生活產生積極作用，促進學生更合理地使用技術，激發他們在虛擬和現實世界里共同樹立良好個人形象的內在需求，自覺提升網絡素養和綜合修養。

比如，通過問卷、訪談收集學生對各種網絡服務平臺的使用情況，對這些“文字的、聲音的、影像的”技術和“動畫、網頁、微博、微信、社區、電子商務、在線支付”等平臺和工具，展開“全媒體時代對生活的影響”專題討論，看到這些平臺對學習和生活所提供的便利，認識到科學合理的使用能讓我們的生活和學習“如虎添翼”，也要看到不加節制的沉溺、沒有邊界的融入可能空耗生命，與現實世界產生疏離，成為“空心人”，引導學生歸納一名優秀的網民應具有的媒體新素養。

再如，面對網絡上紛繁的信息，通過組織開展項目主題式學習，讓學生經歷線上線下資料收集、整理和優化過程。結合學生在處理信息中出現的信息甄別盲區，引導學生學會篩選和比較，一起探討如何用科學的態度和辯證的眼光看待網絡信息資源，如何有選擇性、有限度地關注線上信息資源，而不被海量信息所淹沒。

班級學生個性各異，對新媒介的使用也迥然不同。班主任在充分了解班級學生整體情況及心理動態基礎上，要圍繞共性問題，組織召開相應主題的微班會或小辯論會，適時引導。例如，針對學生沉迷短視頻、朋友圈互踩和濫發現象，組織學生開展“沉浸于別人的生活，荒廢了誰”主題班會，引導學生結合生活體驗，闡述過分沉溺虛擬網絡的利弊，增強其是非判斷能力;還可以讓學生以“做新時代高素質新網民”為主題，分組設計制作班級公眾號、班級和小組群公告、班級宣傳欄、板報等;堅持課前3分鐘時事新聞播報，引導學生關注有價值的信息等。借此，讓學生在真實參與中經歷去偽存真、去粗取精的信息甄別過程，在對自己的真實生活體驗回顧中，區別虛擬網絡與現實世界對自己成長的影響，從而形成基本的價值判斷，更好地管理自己。

發掘性格優勢，追求幸福、美好

積極心理學認為，為了引導孩子追求幸福、美好的生活，從小要發掘孩子的性格優勢。有研究指出，同情、慷慨、勇氣、決心、耐心、樂觀和歡樂這7種積極力量對小學生的成長具有非常大的作用和意義。而多數情況下，兒童天生至少會具有這其中的一項。在學習和生活中，班主任要善于發現學生的性格優勢，使之成為其成長的積極力量，而不是一味盯著學生的缺點。

第一，科學引導學生發現并培養自己的優點。我們可以借用“優勢大轉盤”向學生介紹人類具有的優勢種類，然后請學生根據自己的實際情況，寫出“我的性格優勢卡片”，小組交流，教師相機引導。對于個別找不出自己優點的孩子，教師可以組織全班同學對他進行“優點轟炸”，讓同學幫忙發現他的優點，讓他將大家找出來的、自己也認同的優點寫在“性格優勢卡片”上。當每個人都確認了自己的性格優勢之后，再組織學生討論如何進一步培養自己的性格優勢，使之成為自己卓越的習慣。筆者常用的方法是制訂個人優勢習慣每月養成記錄單，月初發給學生，讓學生將目標變成一個個具體的小任務，每周確立一個小目標。目標卡做好后，由家長和老師簽字確認，然后就開始習慣養成打卡，月底根據打卡記錄及實際成效進行自評和同學互評，班主任和家長給予鼓勵性、建設性小結，隨后進入下個月的目標。

第二，組織優勢養成心得分享會。優勢習慣養成離不開他人的鼓勵和榜樣激勵。筆者在班級結合習慣養成月重點，定期召開好習慣養成心得分享會，進行感動班級人物評選，互相寫頒獎辭;開展“隱性天使”活動，即每個人都是天使，抽簽得到一個需要保護和鼓勵的同學，每周秘密為他送去贊美和溫馨提醒，月底進行隱性天使大揭秘。此項體驗活動在班級階段性使用，屢試不爽，深得學生喜愛，極大地促進了班級學生之間的情感鏈接。

第三，養成“要事第一”“以終為始”的基礎性好習慣。班主任關注學生優勢習慣養成的同時，還要重視基礎性好習慣。比如“要事第一”的時間管理原則，“以終為始”的目標意識等，這些基礎性習慣可以幫助學生很好地避免或者改掉拖拉的壞習慣。每個人如果都能有意識地提醒自己在特定時間內做最重要的事情，就會更合理地管理自己的時間。以家庭作業為例，晚上有幾項作業，大概需要多長時間，將完成作業的先后順序及大致時間列出來，完成一項就打鉤兒，全部認真完成后給自己一個小小的休閑獎勵，比如搭積木、玩樂高、小手工等，也能保證睡眠時間。“要事第一”原則還特別適用于網絡學習，如果學生心中始終記得這個階段打開電腦、瀏覽網頁是為了干什么，這個時間點最重要的事情是什么，就能養成自律的習慣。

以上只是個人的部分經驗分享。發現和培養學生優勢的操作方法可以多種多樣，只要學生的積極情感力量被調動了，自我成長的動力被激發了，他們真正的自我成長就開始了。

（作者單位：廣東省深圳市南山區第二實驗學校）