基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)方法探索

王欣欣

2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式發(fā)布，使“核心素養(yǎng)”成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞，中國基礎(chǔ)教育邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。對于不斷革新的中小學(xué)信息技術(shù)課堂而言，教師如何與時(shí)俱進(jìn)地在學(xué)科中實(shí)施核心素養(yǎng)教育，成為當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)中一項(xiàng)亟待研究的課題。基于此，筆者以大連理工大學(xué)出版社出版的九年級上冊第一單元《統(tǒng)計(jì)分析——分析數(shù)據(jù) 制作匯報(bào)》一課為例，從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中選取“實(shí)踐創(chuàng)新”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“科學(xué)精神”三個(gè)方面探討“如何開展讓核心素養(yǎng)落地的信息技術(shù)教學(xué)”。

● 聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.三維目標(biāo)是核心素養(yǎng)的要素與路徑

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。從形成機(jī)制來講，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉與整合，是通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)后而獲得的，且又高于三維目標(biāo)，是學(xué)生在信息化時(shí)代綜合運(yùn)用學(xué)科知識、觀念與方法解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)是在對“學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的開展情況”調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放回收后，教會學(xué)生使用“凍結(jié)窗格”“拆分窗口”進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對大數(shù)據(jù)匯總分析，并選取合適的表格呈現(xiàn)結(jié)果，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程與方法，從而建立科學(xué)研究的理念。

2.學(xué)科活動(dòng)是核心素養(yǎng)的發(fā)展渠道

學(xué)科活動(dòng)是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道，學(xué)科活動(dòng)意味著對學(xué)科知識進(jìn)行加工、消化、吸收，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化升華，在核心素養(yǎng)的形成過程中起到重要作用。課程中，教師要注重通過自主探究與小組合作培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力，激發(fā)科學(xué)興趣;通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和健康的審美觀;通過學(xué)生的演示講解培養(yǎng)學(xué)生展示輸出能力與評價(jià)能力，幫助其樹立正確的信息社會價(jià)值觀和責(zé)任感。

● 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑和方法

1.適切選取探究主題，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新的興趣

核心素養(yǎng)中“實(shí)踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)指的是：學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)，具體包括勞動(dòng)意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。而選取適切的探究主題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，提高問題解決的能力，是能夠讓學(xué)生始終處于較高興趣實(shí)踐探究的最好途徑。

為了能更加貼近初中的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本單元的主題內(nèi)容圍繞“學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)開展情況”的調(diào)查分析展開。其中，本課的探究任務(wù)是解決從數(shù)據(jù)的錄入到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析的一系列問題，各個(gè)任務(wù)中素材與問題的選取也是始終圍繞“社團(tuán)開展情況”這一話題展開的，如“社團(tuán)開展?jié)M意度調(diào)查問卷”“社團(tuán)報(bào)名情況”“社團(tuán)活動(dòng)簽到表”等，這些都是實(shí)際工作中遇到的問題，整合素材的同時(shí)也能自然地將知識點(diǎn)滲透其中。例如，在大量的調(diào)查數(shù)據(jù)中利用“凍結(jié)窗格”和“篩選”功能查找數(shù)據(jù)，在簽到表中利用折線圖來分析社團(tuán)隊(duì)伍的壯大或衰退，問題更有代表性、直觀性和現(xiàn)實(shí)性。這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生深層次認(rèn)識事物的意識和崇尚真知的求知態(tài)度，提升了用科學(xué)的思維方式看待問題的能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的形成。

2.系列微課與導(dǎo)學(xué)案貫穿始終，維持學(xué)會學(xué)習(xí)的動(dòng)力

筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)知識點(diǎn)的微視頻，制作了一套以“WPS表格”為主題的系列微課，其設(shè)計(jì)思路均是“介紹概念→實(shí)際事例中的操作演示→總結(jié)知識點(diǎn)的應(yīng)用條件和說明注意事項(xiàng)”，這樣的流程符合學(xué)生認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，同時(shí)，事例中的素材都是有代表性且適合知識點(diǎn)的。

課前，教師分發(fā)了關(guān)于“圖表的制作與應(yīng)用”的微視頻，目的是從圖表的插入、美化以及多個(gè)圖表的比較三方面帶著學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識。同樣，為了保證課上時(shí)間，筆者把“拆分窗口”知識點(diǎn)作為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過視頻可以自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度。課上，畫面直觀、語言凝練的“凍結(jié)窗格”微課使學(xué)生的注意力更加集中，參與度更強(qiáng)，學(xué)生僅用不到2分鐘的時(shí)間就掌握了該功能。同時(shí)，筆者利用導(dǎo)學(xué)案中不同的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)。

3.情境創(chuàng)設(shè)與問題牽引，促進(jìn)科學(xué)精神的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神”的培養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

在本課教學(xué)中，筆者也嘗試介入了“情知”教學(xué)、“問題化學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，著力打造具有鮮活生命力的課堂，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)調(diào)查“社團(tuán)開展情況”的實(shí)際情境，讓學(xué)生感受凍結(jié)窗格功能的快捷和圖表的直觀功能，在一步步解決問題的過程中掌握統(tǒng)計(jì)方法。同時(shí)，教學(xué)過程中三個(gè)階段的任務(wù)是通過一系列“問題”的串聯(lián)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從宏觀上說，這是幫助社團(tuán)教師解決的三個(gè)大問題，即“數(shù)據(jù)錄入時(shí)如何迅速查缺補(bǔ)漏”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)采用什么方法匯總信息”“數(shù)據(jù)分析時(shí)選擇哪個(gè)圖表較為合適”。從微觀上來看，每一個(gè)任務(wù)中小問題的編排也是符合學(xué)生在認(rèn)識事物的過程中提出疑惑的順序，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維進(jìn)發(fā)。

● 結(jié)語

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，也是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，需要不斷探索。但有一點(diǎn)可以堅(jiān)信，在信息技術(shù)課程教學(xué)中切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，可以幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，增強(qiáng)信息意識，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會價(jià)值觀和責(zé)任感，并能夠有效提升學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，使其成長為一名真正具備適應(yīng)社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力的“全面發(fā)展的人”。為此，教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平、知識儲備和信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思路，整合素材，精心準(zhǔn)備具有趣味性、藝術(shù)性、科學(xué)性的課程設(shè)計(jì)方案，將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，只有這樣才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005，12.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017，11.

[3]肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價(jià)建議[J].中國電化教育，2017（01）：33-37.