入于內出于外，穿越于其間

郭影強

剛剛過去的2020年，是黑天鵝屢屢降臨的一年。疫情隔離之下，信息技術對在線教學的支持得到了現(xiàn)實的驗證。復學之后，學生又重新回到傳統(tǒng)課堂空間進行學習。網絡對教育教學的影響，似乎又回到了平常狀態(tài)的波瀾不驚里。

我經常回憶起去年和一位鄰居小朋友交流的片段。小朋友讀六年級，3月份隔離在家通過網絡上課的時候，我遇到他，問他用網絡上課是否開心，他的回答是不開心，因為上課效果不好。5月份復學后，我又遇到他，問他在學校和小伙伴一起回到課堂和操場是否開心，他的答案還是不開心，因為作業(yè)太多個人太累了。由于我國疫情防控措施的得力，我們的生活和教育受到的沖擊，很多影響都要深層次去分析，才能理出一些較為清楚的思路，單憑簡單的碎片情節(jié)是無法清晰呈現(xiàn)的。正如有網友所言，這樣一個時代，我們天天在見證歷史，卻無法描述在見證怎樣一種歷史。

在探討信息（技術）系統(tǒng)對社會的影響時，我和學生探討了從簡單到復雜的各種信息系統(tǒng)，如從教室里的黑板和數(shù)字投影系統(tǒng)，到慕課網站平臺，再到如騰訊會議和釘釘?shù)壬缃卉浖С值娜我饣ヂ?lián)網課堂，大概可以看出，從清晰的單一工具，到復雜的系統(tǒng)工具，到復雜的工具化系統(tǒng)的演化脈絡。這樣的系統(tǒng)，我們本已“入乎其內”，似乎能夠自由穿梭，然而，不聚焦到以“信息處理”為流程的活動過程維度，未必能夠描述出清晰的框架和脈絡。蘇東坡詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”看清楚一個復雜的對象和一件甚至一系列復雜的事情，需要跳出來，“出乎其外”來獲得一個全局或者旁觀的視角。

信息技術課程里的師生，不是單純的使用者，也不是單純的研究者。信息技術學科，好比一個風景無限的山水與人的世界，站在一個靜止的點上看風景，能否看出風景各種凸凹的層次來，取決于經驗性的眼光，更取決于技術現(xiàn)象背后的概念深度。從數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)，從工具化處理到編程進行的自動化處理，再到智能算法支持的智能處理，帶著觀察和驗證的頭腦，在問題探究和解決過程的位置和視角轉換中，獲得頭腦和具身的豐富認知。

信息技術學科的學習，需要一個穿越其間的過程視角。

在攜信息技術前行的穿越歷程中，工具提供了操作切入口，待解決的問題或者待制作的產品，提供了思維發(fā)生的切入口，而技術規(guī)則的作用在于提供了思維的空間。技術的目的之一在于問題解決，接下來是構造一系列的解決方案，再接下來延伸出蘊含技術的社會文化新變化和新面貌。從計算機的應用到智能手機等智能設備的應用，普通人得以更方便地切入數(shù)字信息技術的生活。人們在網絡上購物、娛樂和上課，尋找風景似的穿越演變?yōu)槿粘Ｉ顖鼍暗淖杂尚凶摺?/p>

在這個變化中，技術呈現(xiàn)了自己的傳播特點，如在中心和邊緣間穿梭、在離散和連續(xù)間轉換、在分散和聚集中交替等。對這些變化進行概念與命題探究，探究現(xiàn)象、概念、技能;在對問題、命題和思想的描繪和澄清中，信息技術學科素養(yǎng)的身影是否能慢慢形成呢？

入乎其內，出乎其外，穿越于其間，開始新的一年。