創新會計職業教育教學模式研究

羅湘 王續璋

摘要：新形勢下，隨著經濟環境的變化，社會給會計人才提出了更高的培養需求。傳統理念下的會計職業教育教學模式已經不能滿足現代化的發展需求。高端會計人才缺少，低水平會計人才供過于求。為了進一步加快發展現代職業教育，培養出更多專業知識扎實、動手能力強的專業技能型人才。那么，就需要相關的人員，轉變原有的思想理念，完成制度創新，構建科學教育教學體系，建設系統性工程，促進會計職業教育的創新。因此，本文直接提出需要探究的問題，之后，結合會計職業教育教學模式創新的必要性，針對性的制定出科學的創新路徑。

關鍵詞：創新 會計職業教育 教學模式

一、問題的提出

從一定的程度上看，傳統應試教學模式下的會計教育教學已經不能滿足現代化的發展需要，給學生的學習帶來了一定的滯后性。并且人才的需求出現了變化，高端的人才比較的緊缺，低水平的會計人才供過于求。從市場的視角看，初級會計已經出現了飽和的狀態，但是，中高級的會計還是企業人力資源競爭的對象。并且部分高校在會計教育理念與人才培養模式上，存在一定的問題，不能合理的引導學生面對日益復雜、多變的市場環境，出現了會計人才結構失衡的問題。目前會計職業教育現狀出現了不客觀的現象。主要是定位不清晰，教學方式落后，缺少創新性造成的，更加傾向的是理論知識的傳授，忽視了如何引導學生甄別、運用、創新這些知識。因此，在職業化教育轉型的過程中，如何引導學生自主學習？如何以市場為導向，創新優化會計職業教育教學模式？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。

二、創新優化會計職業教育教學模式的必要性

第一，在轉型的經濟社會環境下，社會對會計人才的培養提出了更高的需求。會計屬于社會經濟環境下的重要產物，只有通過會計信息的傳遞，才可以為決策者提供有效的決策職能。另外，會計信息也屬于“公共品”的屬性，需要會計人員具備科學的社會責任心。從市場化和國際化的趨勢看，更多的民營企業得到了有效的發展和延伸，信息時代，經濟環境和會計處理出現了巨大的變化。傳統理念下的會計記錄手段已經不能滿足現代化的發展需要，會計職能也開始從原始的信息處理，向著信息分析、使用、幫助、經濟決策的方向實施延伸。會計職能的延伸，讓會計人員具備了會計信息提供者與使用者的“雙重身份”。

第二，可以突破傳統會計教育模式滯后性的問題，滿足經濟發展和社會的雙重需求。隨著科學技術的進一步延伸，會計的重要性呈現到了大家的視野當中。對于高校來說，人才培養屬于建設的“搖籃”，需要市場經濟來檢驗會計人才的質量高低。需要在傳統會計教育的基礎上，以市場為導向，創新和優化會計職業教育教學模式，培養出符合社會需求的不同層次的會計人才。不僅時代賦予了高校重要的責任，市場經濟的變化對高校專業人才的培養需求也上升了一個重要的檔次，并屬于職業教育的緊迫性任務。那么，會計教育教學需要適用于經濟和社會的發展，建立現代化的會計教育理念，滿足創新和延伸的發展需求。

三、創新會計職業教育教學模式的路徑

（一）優化會計實踐教學體系

第一，需要強化實踐課教學。需要在“是什么、為什么、如何做”的基礎上，構建科學的課程建設，教學資源開發建設，教學計劃等相關的內容。在制定的時候，還需要以職業能力培養為基礎，在網絡化和信息化的基礎上，保證“聞、見、練、戰”的有效建設。之后，需要以會計專業為主，優化課程教學，加強職業教育的意識。對于職業院校的學生來說，學習成績偏低，自我學習的能力偏低，并且還有一部分學生并不是為了學習才來到職業院校，主要是為了滿足家里的意愿，來到學校里混日子，拿張畢業證。這個時候，高職院校的教師就需要在“不拋棄不放棄”的原則下，給予這部分學生更多的關心，并且讓他們感知到這份愛，走進這部分學生的內心世界，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀、世界觀。在學校當中扎實基礎，掌握好技能，重拾信心，培養職業崗位與終身發展所需要的會計能力，引導學生積極投入到社會。

第二，需要延伸第二課堂。也就是說，需要在基礎會計和財務會計、會計技能、會計電算化等內容的基礎上，構建運用案例、情景教學法，沙盤模擬企業經營等技能大賽項目小組，提升學生的記賬能力，進一步熟悉企業的業務流程。在會計教育授課的過程中，教師需要結合現實的情況，使用案例教學的方式，以多媒體為主，將視頻、案例等內容呈現到大家的視野當中。需要列舉真實的案例，并且要結合企業的經濟活動，反映出會計知識和經濟現象。例如：2019年12月12日，XX公司向東華工廠購入甲物資1000kg，其中的單價是168元/kg，一共是168000元，增值稅2856元。在物資沒有到達，并且貨款也沒有支付的情況下，企業所發生的經濟業務將如何反應？這個時候，就可以先使用這個經濟現象，幫助學生理解借貸記賬法。之后就可以根據口訣與記賬規則，借助竅門，提升學習效率。另外，教師也可以使用PPT教學的方式，讓學生思考經濟生活中如何用文字和數字表示。大量圖表使學生獲得直觀的認識，提高了教學的互動性。通過案例情景創設的方式，學生就可以在“記賬規則之歌”中，加深理解，提高學習的主觀能動性。

第三，可以開發實訓教程。這個時候，需要職業院校和企業加強合作，開發特色性的實踐課程。結合會計工作實際的進程，結合崗位的需求，構建“會計綜合課程”。另外，需要在職工薪酬核算、存貨核算、成本核算等內容的基礎上，根據典型的案例，更加直觀的感知到財務操作的相關流程。職業教育教學教師需要使用“分崗位實訓”的模式，在小組合作的基礎上，完成崗位的主要任務，并在協調的過程中，構建出一套完整的經濟業務路程。之后，還需要加大與企業的合作，邀請企業當中的老會計到學校當中授教，引進實際企業中的實訓實操內容。借助軟件系統提供業務信息，在循序漸進中讓學生感知到相關崗位的日常工作內容，提高專業技術的建設性。

（二）建設會計專業實踐教學體驗中心

這個時候，職業院校的教師，就可以在會計專業實踐教學體驗中心建設的基礎上，更新基礎設置，構建單項技能訓練或者是企業經典項目，讓學生真實的感受到業務情景和業務流程。加大信息化的處理，提高實踐和應用價值，在方針實踐教學的過程中，教師可以設定虛擬的商業環境，培養學生商業的環境，在協同的基礎上，提高學生商業的意識和價值。學會思考，構建“把企業搬進校園”的教學思想，滿足會計職業教育教學模式的科學化建設。會計教育教學的過程中，需要結合學生職業化的特點，滿足學生就業崗位的需求，構建會計實踐教學建設體系。在真實的案例當中，對教學內容實施優化，優化后結合學生的現狀實施有效的組合，長久下去，會計實踐課程的設置就可以與就業市場相互結合起來，以此滿足市場化的人才培養需求，向著應用型會計人才的培養方向實施延伸。例如：在學習“記賬憑證”的相關內容的時候，教師就可以列舉XX企業當中，“短期借款”帳戶的期末余額50000元，在前一個月的時候，出現了幾筆經濟業務。4日的時候可以看到，銀行存款5000元償還短期借款，8日的時候可以看到，短期借款20000元，但是欠新華工廠貨款。20日的時候可以看到，短期借款25000元存入銀行。最后就引導學生繪制T型用圖，并算出金額。

（三）保障機制

創新會計職業教育教學模式的過程中，不僅需要市場環境的加入，還需要強硬的師資隊伍建設。教師考取會計職業資格證書，缺少對企業的具體經營活動與義務流程、銀行業務實戰經驗等內容的建立。這個時候，首先，教師需要做好對應的業務能力提升工作，將企業實踐和實踐教學平臺相互結合起來，以此來滿足現代化的發展需要。其次，需要加大青年教師隊伍建設，提升培養的力度。鼓勵教師不斷的增強自身的文化技術知識，引導教師到企業當中實踐和鍛煉。在校外建設學生實習實踐基地，提升青年教師的信息化教學能力，鼓勵青年教師積極的參加企業的社會實踐活動。不僅可以使其得到精神上的鼓勵，還可以得到物質上的鼓勵，從綜合性的視角上，整體性提升對應的業務能力。建立會計教育平臺，進行教學評價。最后，整合會計資源，滿足會計專業學生的要求。根據學生的學習特點篩選教學資源，了解互聯網中的新特點，提高融合的應用性價值。

四、總結

隨著社會的進步，會計職業教育教學忽略了模式的創新。因此，相關的部門和教師需要打破傳統理念下會計課堂教學模式存在的不足和弊端，加大會計教學的創新。讓會計課堂“動”起來，以此來提高學生的會計素養，滿足學生職業化建設的發展需要。加大“雙師型”師資隊伍的建設力度，向著校外會計師、高級會計師、注冊會計師等方向實施延伸，增強學生就業競爭力，滿足市場化的發展需求。

本文系2020年湖南理工職業技術學院院級職業教育教改課題“線上教學背景下的會計課程教學模式創新研究——以湖南理工職業技術學院為例”（課題編號：2020HVIT102 ）和2020年湖南省教育科學研究工作者協會“十三五”規劃課題“迎合智能制造大環境的會計職業教學模式轉變”（課題編號：XJKX20A070）研究成果

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