《市政工程識圖與構造》課程思政教學改革

吳澤力

（湖州職業技術學院，浙江 湖州 313100）

1 引言

近年來，隨著職業類教育逐漸受到社會各界的重視，尤其是《國家職業教育改革實施方案》的頒布，讓職業教育在教育改革創新、經濟社會發展以及人才培養中顯得更為突出，同時隨著現在國內對高等職業教育偏見化逐漸降低，高職教育有了更為蓬勃的發展，以素質為基礎，以能力為本，以適應就業崗位為導向，培養高素質人才已成為社會共識。湖州職業技術學院市政工程技術專業秉承著校訓“崇德尚能”的育人理念，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的人文素養、職業道德、創新創業意識、工匠精神和可持續發展的能力，掌握市政工程技術專業知識和技術技能的高素質技術技能人才。

十年育樹，百年樹人。“立德樹人”已經切實反映出現今社會對人才的期許，習近平總書記是在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“各類課程要與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應”。目前全國都在大興基建建設，市政工程技術專業所培養的正好是基建建設所需求的技術和管理人才，一旦本專業所培養的人才存在思想品質問題，就會直接讓國家的基本建設和人民的生命財產安全受到極大的威脅。《市政工程識圖與構造》是市政工程技術專業貫穿于整個專業學習的專業核心課，對學生的學習生涯和工作生涯影響深遠。目前學界尚未有相關資料研究該課程的課程思政改革，因此，如何從課程教學改革方面深挖《市政工程識圖與構造》中的思政元素，并將愛國教育、職業素養等思政元素融入教學中，是本文研究的意義和價值所在。

2 《市政工程識圖與構造》課程思政教學改革思路

邱偉光[1]提出立德樹人是高等教育的根本任務。課程思政是將立德育人的內涵落實在課堂教學主渠道，教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行。李靜[2]認為每一門專業課在傳授專業知識的同時，都應該傳遞價值，不僅要幫助學生“專業上成才”，更要促進“思想上成人”。胡秦佳寶[3]認為課程思政作為三全育人（全員育人、全程育人、全才位育人）的主陣地之一，能夠有效實現知識傳授與價值引領有機統一。

結合《市政工程識圖與構造》課程的知識特點，充分的挖掘思想政治教育資源和元素，并進行深化，把培養學生的素質、品德作為課程建設的目標，讓專業教育和德育相輔相成，將正確的世界觀、人生觀、價值觀充分納入整體的教學安排和課程設計中，充分體現課程思政的重要性和遠見性。改革后的課程整體設計雖然仍以職業能力培養為重點，以工作崗位需求為導向，但會更注重學生的價值觀的積極引導，堅持立德樹人，不僅培養學生高尚的道德操守，還要培養其社會擔當和責任意識。

本文作者前期做了大量的企業調研，征詢企業所需要的人才到底是怎么樣的，發現目前企業對人才需求的首位不是職業技能，而是是否吃得了苦，能否有踏實做工程的決心，而這些要求恰好是工匠精神的最好寫照。因此，整體的課程設計將會改變原有的結構體系，緊緊圍繞“立德樹人”的思政思想，充分地有機地將習近平新時代中國特色社會主義思想嵌入專業課程中去，明確思政教學目標，完善教學內容，使得課堂的每一章節都散發出“思政”的味道，全面實現習近平總書記強調的“全程育人、全方位育人”。

3 《市政工程識圖與構造》課程思政教學改革內容

3.1 對教學內容的改革

崔德芹[4]提到專業課程思政仍然處在邊緣地位，應用型高校理工類課程的思政教育目前尚無成熟的經驗，思政教育的效果也無法考證。孫志偉[5]認為解決理工類特別是工科類專業在課程思政建設中的實際操作問題顯得迫在眉睫。彭亞萍[6]認為挖掘課程的德育元素，是開展課程思政教學改革首要面對的問題。

根據思政課堂的建設要求，結合《市政工程識圖與構造》課程的知識特點，作為工科類專業，《市政工程識圖與構造》課程改革充分挖掘和深化該課程中的思想政治教育資源和元素，補充思政教學案例，對本課程原有的教學內容中增加兩塊內容。一方面是增加一些失敗的工程案例，如無錫橋梁坍塌事件，通過失敗的工程案例，讓學生全方位地了解什么是工匠精神，什么是職業道德素質。另一方面是增加國家正在建設或者已經建設或者正在規劃建設的重大項目，如港珠澳大橋，讓學生能夠引起共鳴，形成強烈的愛國主義情懷。

本文結合現有的教學內容，編排了校本的課程思政教材，教材中將各類案例進行分類，并針對每個案例進行了分析，從專業技能到思想品德綜合地展現給學生，做到專業技能教育和德育相融共進。讓整個課程的思政教育做到“潤物細無聲”。

3.2 教學方法的改革

陳鑫[7]表明教師應當合理豐富課程內容 , 創新課堂模式，優化課程體系，加強自身專業素養有效建設與提升，為實現思政課程深入改革，提供保障。

興趣是最好的老師，隨著我國科技水平的大幅度提高，教育方法也有了較大的改變，各類教育方法層出不窮。但是在實際情況中，大多數教師由于受到以往的教育記憶形成的教育烙印，不知不覺滲入今天的人才培養模式，依舊喜歡采用傳統的教學方法進行授課，這與現在的學生的興趣點以及關注點有些偏頗。這樣不僅難以提高學生的學習水平，而且降低了學生學習知識的興趣，最終嚴重影響課堂質量，甚至影響學生從事該行業的興趣。自古以來，中國的教育大都在強調因材施教，教師要對每個學生的學習能力、認知水平進行合理分析，有效引導學生進行專業學習。因此，教師選擇或者改良教學方法是必不可少的，我們要讓課堂思政變得既有深刻的教育意義，也能體現出課堂生動化、形象化。

結合思政的課堂建設，教師必須要采取多元化或者是混合式的教學方法。本文作者目前正在嘗試一種新的課程思政授課方式，反客為主，讓學生自己來講課程思政，目前效果良好。學生會在課程中將一些典型案例呈現出來，并結合案例向其他的同學展示愛國主義情懷和責任心。再加上教師在授課中采用“導向教學法”“任務驅動法”“討論法”等多種教學形式，結合“線上+線下”教學，讓每個學生都能夠體會到課程思政的樂趣，打破傳統課堂老師講、學生聽的枯燥模式。

3.3 改革教學考核評價體系

俞明祥[8]認為教學評價是課程思政改革中的重要環節，合理的評價可以及時地反饋課程思政改革的實際效果，而且可以進一步指引其創新發展。

目前，高校教師大多數采用的考核方式是平時成績+課內實驗成績（期中成績）+期末考試成績，這種考核方式僅僅是考查學生的實踐技能或者學習過程，對學生思政內容的考核具有一定的局限性。

本課程進行改革后，對課堂中凝練出的思政部分進行了單獨考核，形成傳統考核+思政考核的新體系考核方法，來了解和檢驗思政教育在本課程中的教學效果。但本文作者在進行課程思政考核研究中，碰到的最大的問題是如何考核？考核的內容是什么。因此，從內容和形式上進行了多次的嘗試，最后形成了以學生講課程思政內容以及觀察學生課前、課中、課后綜合表現加分的形式。該考核形式更加注重學生全方位發展，尤其突出學生思政品德，對學生現在學習、未來就業形成了一個有效的約束和提醒。

4 《市政工程識圖與構造》課程思政教學改革反思

中國航天之父錢學森曾發問：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才?”。1955年，錢學森面對清華大學的專業與課程設置，明確指出了專業“過窄”的缺陷。工科性專業有著厚重“專業情節”，這種濃重的“專業化”就讓我們在培養學生過程中“過窄”，培養的人才如梁思成先生關于“半面人”的論述。而課程思政使我們的高等職業教育在培養人才的過程中彌補了另外半面，讓教師知道我們到底要培養的是怎么樣的人。

以《市政工程識圖與構造》課程思政教學改革來講，我們已經不單單是傳統的教授學生識圖、畫圖的技能，更多的是秉承了中華民族傳統的“學藝先學德”的精神品質，明確了培養的方向，清晰了培養目標。同時也是對教師提出了更高的要求。

5 結語

目前，學界針對本課程尚未有相應的研究，沒有相應的經驗可以學習，更沒有相應的效果進行對比，一定程度上難以進行多方面總結。相對人文社會學科，工科類在課堂中融入思政政治教育的難度要大得多。教師既要懂得專業技能，又要理解思政內容，相當于跨專業融合，需要投入大量的精力去研究整體課程內容設計，制定出融合相關知識點的項目。整個《市政工程識圖與構造》的課程思政體系改革仍是任重而道遠。