智慧測試與學習平臺環境下的大學英語視聽說教學

潘正芹，韋 漢，張靈芝

(桂林電子科技大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

大學英語視聽說課包括聽和說兩個方面，說的訓練可以通過師生互動，學生之間的互動來進行，最令人困惑的問題在聽的方面，我們無法精準地了解到學生認真聽了沒有，我們也無法精準地掌控學生的聽力學習過程，只有在期末考試后才能考察到學生一個學期的視聽說教學效果，這時發現問題為時已晚，因此我們需要改變思維方式，把學習結果的評估測試轉換成學習過程的智慧測試，讓教學過程的每個環節都通過測試來診斷、引導、激勵和管控，讓教學過程的每一個環節都能讓學生做到專心用心，同時探討如何把聽說有機結合，讓課堂生動有效。

1 目前傳統的視聽說課模式的缺陷

大學英語教學界的研究普遍認為，目前高校大學英語視聽說課堂的教學模式依舊沿襲著以老師為主，學生為輔的傳統模式，老師操控著機械設備，不斷地放音，對答案，學生跟著做題，教學模式較為單一，教材滯后、教學內容局限在課本材料之中，教師所作PPT與教材內容一般無二，教學內容脫離現實熱點，學生倦怠(汪克慧[1]，2020；蔡蕾[2]，2020；邵敏[3]，2018)。 筆者的經驗觀察發現，從當年老式的收錄機、復讀機，到今天的互聯網和多媒體教室時代，教師的手始終沒有離開那個播放器按鈕，反復播放，有人聽懂了，有人沒聽懂，已經聽懂的學生只能耐心等待和陪伴那些還沒聽懂的同學，直到教師決定進入下一個環節，課堂進度慢，信息量少，效率低下，課堂氣氛枯燥乏味，缺乏活力，而且缺乏有效監控和管理，加上使用外掛音箱，影響周圍環境，相鄰的教室互相干擾。

傳統模式的缺陷可以作以下總結：

(1)忽視了學生的主體地位和個性化發展(歐婷婷[4], 2019)。

(2)思路沒變，只是簡單把教學資源照搬到多媒體教學工具上(劉冬梅[5]，2019)，依然是教師操控設備和課件，學生被動跟隨錄音聽課，口語環節教師成了主講，學生練口語機會不多。

(3)缺乏監控和管理，學生是否認真聽，是否動腦筋，教師不清楚。

(4)傳統模式下的視聽說課，一旦涉及到網絡和多媒體教學，人們自然而然想到的是多媒體教室，但多媒體設備投資巨大，現實中的多媒體教室數量是非常有限的，無法滿足多媒體教學的整體需要。

這些缺陷總被以往的研究所忽視，人們總把問題歸咎于，要么是學生水平參差不齊，心理素質差，要么是教材問題，要么是教學方法和策略單一等等 (卜小偉[6], 2020)，這些問題固然重要，但都沒有走出教師灌輸，學生被動聽課的舊框框，思路沒有改變，其他問題解決了，還是無法克服以上的缺陷。

2 以網絡智慧測試為手段，以問題為導向的視聽說課程設置

(1)技術保證：智慧測試與學習平臺。現在的網絡學習平臺很多，但不一定所有的平臺都適用于課堂教學。我們自主研發的智慧測試與學習平臺，既可以用于課外學生自主學習，也具備了課堂教學使用的基本功能，有教案展示、課堂測試、課外測試、作業、課堂互動、討論、提問、自主學習等等，可以適用于課堂教學，對于視聽說課堂來說，具有非常強大的后臺監控能力。教師后臺是個完整的教學檔案和教學資源庫，對于教學資源的發布、管理和監控可以精準到每個學生，對于學生的學習檔案和學習軌跡也可以精準到每個學生。

(2)設計思路。根據語言學習過程的自身特點，可以劃分為輸入過程和輸出過程，輸入過程體現在聽力、閱讀方面，輸出體現在說、寫方面，如果是外語，還增加一項是翻譯(口譯和筆譯)，輸入和輸出兩者是相輔相成的，缺一不可，只重視輸入，忽視輸出，必然導致啞巴英語、文盲英語，學生不會說，不會寫，也不會翻譯；如果只重視輸出，沒有輸入基礎和積淀，輸出變成無源之水，不可思議，輸出更無法實現。輸入和輸出有知識性一面，也有技能性一面，英語學習一方面需要積累大量的詞匯以及把這些詞匯構建成句子的詞匯和語法知識，另一方面也需要通過大量的訓練不斷提高輸入和輸出成效的技能，基于這樣的認識，我們認為輸入和輸出重在個人體驗，大量的個人體驗，這個體驗過程是舊知識和舊技能的激活和新知識和新技能的拓展過程，但如何界定舊知識舊技能和新知識新技能，我們提出了以測試為導向的教學思路，通過測試來檢測學生知識和技能的短板，而且這些短板在學生中會存在一定程度的個體差異，這是符合學習規律的。發現短板并非是拓展新知識和新技能的關鍵，而只是關鍵的第一步，要實現新知識和新技能的拓展，更關鍵的下一步是復習，當學生發現自己的短板之后，復習就會有目標，更加有的放矢，復習效果會更有效，而復習過程又是一個非常個性化的學習過程，每個學生都會根據自己的情況制訂自己的學習計劃，按照自己的步伐和節奏前進，這是個復雜的過程，傳統的視聽說課由主講教師統一操作播放學習內容，統一學習進度和內容，忽視了學生個體差異，而我們以測試為導向的視聽說課恰恰是重視了這個過程，讓學生在個性化的學習進程中不斷進步。所以，以測試為導向的視聽說課，不僅重視測試過程，而且還需要重視學生測試后的復習過程，測試后的復習過程將納入課堂教學的觀測點和考核點。

(3)教學過程設計。視聽說課堂分為兩個環節，一個是視聽環節，一個是口語練習環節。出現的問題不在口語練習環節，以往的口語練習和視聽穿插交替進行，問題在于視聽部分受制于教師的統一控制，學生是否用心聽，教師也無法監控，雖然提問可以給學生一定壓力，但更多學生還是懷有僥幸心理，再加上無法照顧到每個學生的需要，因此“大鍋飯”式的試聽環節效果令人懷疑。那么我們使用智慧測試與學習平臺來完成視聽環節，課堂流程如表1所示。

表1 智慧測試與學習平臺環境下的大學英語視聽說教學課堂流程

在這類課堂中，教師需要在課前花費大量精力，編制試題，然后把試題傳輸到智慧測試與學習平臺上，等待發布。到上課時候，教師提前兩分鐘發布試題，學生開始做題，每個學生都有一個學習空間，除了測試，瀏覽教案，做作業，提問，空間還記錄學生學習的所有過程和軌跡，給學生建檔立案。學生提交答案后系統自動評改，學習成績將作為平時成績的依據，如果平時不認真對待，成績不好，期末難過關，這樣就對學生產生了約束力。課前認真準備，課中認真測試，對于暴露出來的問題也能夠精準解決。

3 目前改革課程的優勢所在

智慧測試與學習平臺環境下的以測試為手段，以問題為導向的大學英語視聽說教學，展現了其獨特的優勢：

(1)前沿理念，前沿技術。通過網絡平臺實施和開展教學和學習，采取移動學習模式，學生手中的手機，平板和筆記本電腦成為他們的學習工具，WiFi是他們連線的信號來源。

(2)大大提高課堂的參與度。學生課堂參與度是實現課堂預期效果的關鍵，如果學生課堂上不認真聽課，不積極參與課堂活動，也不完成教師布置的任務，這樣課堂的參與度就會很低，效果不會很好，在新型課堂模式下，學生測試有積分，提問有記錄，作業完成情況、課外預習和復習情況都會通過一定的量化形式來體現，這些量化數據成為教師評估學生平時成績的主要依據，有了這樣的壓力和約束，學生課堂上不再分心，也不敢偷懶，更不敢玩手機、打瞌睡或做別的事，課堂參與度大大提高，課外作業和其他任務也不敢怠慢。

(3)優化教學環境。傳統做法是用外掛音箱，由教師操控電腦，聲音很大，甚至嘈雜，影響周圍環境。在新的課堂模式下，大部分的工作在智慧平臺上完成，學生戴上耳機，用手機、平板或筆記本電腦做測試，音質清晰，不會影響周圍環境。

(4)自主化、個性化學習和教學特征明顯。由教師操控電腦，統一播放錄音，同時視聽，然后回答問題，這種做法無法讓每個學生根據自己的情況開展學習和測試，也無法讓學生在課堂上盡所能發揮。在新的課堂模式下，教師同時發布多個難易程度不同的測試，既能讓學得快的學生盡可能往前跑，又能照顧慢一點的學生按自己的節奏穩步前進，學習和測試過程全部由學生自己操作，然后教師可以根據學生不同的情況提供區別的輔導，智慧平臺在技術上甚至可以提供教師-學生一對一的個性化教學服務。

(5)十分清晰和透明的教學和學習記錄。教師備課和監控后臺，保存教師所有的教學資料，記錄教師所有的教學過程，學生也有自己的學習和測試記錄空間，記錄自己所有的學習和測試過程，自己的成績自己十分清楚。

(6)學生真正成為學習的主體、課堂的主體。從以上的教學過程設計可以看到，教師的角色發生了很大的改變，不能再搞一言堂，教師的主要角色是課堂的主持者、監控者、引導者、解決重點和難點的執行者、學生學習和測試效果的評估者，課堂的大部分時間交給了學生，課堂兩個環節，視聽說融為一體，全程主要由學生完成，他們成為課堂最積極的參與者。

(7)實現精準教學。以測試為手段，以問題為導向是實現精準教學的關鍵。在線測試，自動批改，答案講評一體化，自動對學生成績進行分析，為精準教學提供依據，學生短板和經常犯的錯誤是學生的難點，也自然而然成為教師教學工作的重點。

(8)解決了兩個長期困擾的問題。第一個是大班教學問題，大班帶來的困擾是人多難管，一些課堂環節，例如提問、課堂紀律等難于有效執行，在視聽說課堂方面，還有更多的困擾，例如音箱的放音效果，口語訓練的組織和開展問題，在智慧平臺環境下，這些困擾基本上得到了解決；另一個問題是多媒體教室的問題，一談到網絡教學，很多人就會聯想到多媒體教室，其實這種想法已經過時，現在已經進入移動學習時代，學校的多媒體教室數量非常有限，很難滿足所有的班級要求，在智慧平臺環境下，用手機、平板電腦、筆記本電腦，還有WiFi連接，這種移動學習手段基本上達到了多媒體教室的功能要求，在“移動”特征上甚至超越了多媒體教室的功能。

4 結語

綜合上述，傳統的由教師操控設備的視聽說課堂，設計思路單一：統一播放，同時視聽，回答問題，公布答案，教學內容單一，大多數僅限于課本，加上忽視學生的個性差異，教學效果大打折扣。以智慧測試為手段，以問題為導向的大學英語視聽說教學，依托移動技術(手機、平板電腦、筆記本電腦和WiFi等等)和創新的課堂模式，顛覆了傳統的視聽說教學單一思路，把聽力課堂個性化，實現聽力過程的自主性和課后連貫性，讓每個學生都成為課堂的中心、監控和檢測的對象，保證了課堂效果的最大化。