論中職美術教師工匠精神與色彩美學思維的創(chuàng)新研究

胡秀云

江蘇省連云港中等專業(yè)學校 江蘇連云港 222000

視覺藝術教育的盛行，受到了社會各界高度關注和重視，為了迎合社會發(fā)展需要，積極推動中職美術教育教學改革。隨著美術教育的觀念和方法改變，基于工匠精神推動美術教學方式創(chuàng)新優(yōu)化，反思美術教育價值，并通過色彩美學內容來推動美術教學路徑眼神拓展，針對性培養(yǎng)學生的色彩辨析能力和審美能力，在推動美術教師專業(yè)發(fā)展的同時，提升美術教學效率和質量。但是，受到種種因素和條件的限制，當前很多中職院校美術教師缺乏工匠精神，教學思維僵化，未能真正發(fā)揮美術教育的積極作用，帶給學生良性的熏陶和影響，所以推動中職美術創(chuàng)新是必然選擇。加強對其研究，便于為后續(xù)教育教學提供參考，豐富工匠精神內涵，推動美術教育更高層次發(fā)展。

一、中職美術教師工匠精神培養(yǎng)要點

工匠精神，是一種精益求精的職業(yè)精神，也是一種良好的職業(yè)品質，一般情況下，匠人在面對材料時有兩個核心思維，一方面是材料有哪些感官特質，對于技藝的傳承和創(chuàng)新有哪些作用。另一方面，思考自身所掌握的技能是否可以滿足材料加工需要。伴隨著工業(yè)社會和信息社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大范圍普及，工匠精神開始重新回到大眾視野，但是由于互聯(lián)網(wǎng)時代下過分的求快原則，致使人們對工匠精神出現(xiàn)誤解。機械化、自動化生產(chǎn)，開始代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工業(yè)，傳統(tǒng)工匠逐步退出歷史舞臺，受到傳統(tǒng)思想的影響，偏頗的認為工匠精神是一種形而下之技，工匠也是整個社會的最底層。以往的工匠技能多是通過師徒制口口相傳或言傳身教，所以工匠技藝經(jīng)驗性特點鮮明，并不需要理論教學。結合黨的十九大報告相關內容，新時期應進一步弘揚工匠精神，在中職美術教學中滲透色彩美學內容，師生深層次交互，共同感受色彩的魅力同時，促進中職教師工匠精神的培養(yǎng)。同時，也是為了傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信和民族自豪感。而這種工匠精神，伴隨著現(xiàn)代社會飛快發(fā)展，人們審美水平的提升，開始進一步受到重視[1]。

二、美術教學改革創(chuàng)新的目標

（一）把握美術學習核心，提煉色彩美學內容

美術課程作為我國課程體系的基礎學科，同時一門藝術學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、審美能力和人文精神方面有著不可替代的作用。當下，結合義務教育下美術課程改革標準，明確新時期學校美術教育的新要求和內容基礎上，進一步對核心內容提煉，而色彩美學則是其中的重要內容。通過創(chuàng)設情境、展覽作品和造型游戲等活動，進一步培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。通過上述幾種學習活動，力求提升學生對色彩美學的認知，在頭腦中形成對色彩的深刻認知，打破固有偏見和束縛，在不斷深化下對色彩有著更加全面的認知。

（二）課程類型細化的色彩教學設計

其一，從時序組織美術課程，此種類型較為普遍，通過螺旋式、模塊式推進，便于實現(xiàn)美術教學內容合理組織，如，繪畫技能學習方面，適合選擇線性序列學習方法；風格多樣的美術學習，可以選擇模塊推進方式進行；回顧舊有知識的基礎上，學習新知識，螺旋式序列方式學習美術知識，學習較為復雜。其二，交互課程設計學習，高度關注視覺文化體驗，力求通過豐富情感體驗，感受藝術學習的魅力和意義所在。美術欣賞課程教學中，可以適當結合寫作、閱讀、戲劇表演、色彩美學等內容，激發(fā)學生情感體驗，促進學生學科知識深度理解，培養(yǎng)學生的遷移能力。尤其是在色彩美學內容學習中，可以通過分組臨摹、寫生和默寫的訓練方式，在合作學習中感受色彩表現(xiàn)力，形成對色彩的創(chuàng)新思維，摸索色彩設計規(guī)律，掌握不同色彩所表達的情感元素，進而在實際中具備靈活運用色彩的能力。

當前很多中職院校美術教學中，開始關注色彩教學，通過色彩美學帶給學生深層次的審美體驗，這就需要美術教師在養(yǎng)成工匠精神的同時，具備色彩美學教學能力。色彩美學教學，是中職美術教育體系完善的有效途徑，尤其是很多計算機專業(yè)中的網(wǎng)頁設計、三維動畫、場景設計等內容，均需要學生具備一定色彩知識，靈活運用色彩以及巧妙繪畫構思，調動學生色彩創(chuàng)造性和自主性，為學生提供無限創(chuàng)造思維空間，只有這樣才能設計更加優(yōu)秀的作品。

三、新時期中職美術教學創(chuàng)新路徑

（一）加強美學教育，加深色彩學認知

為了提升美術教師教學質量，中職美術教師應積極思考和分析，推動美術教學方法創(chuàng)新，加強美學教育，形成單點突破思維，提升色彩學認知水平。通過關鍵詞提煉，以每個關鍵詞作為出發(fā)點來突破思維，帶來深層次的啟迪和感悟，實現(xiàn)各點交叉聯(lián)系，形成積極的教育效應[2]。而在這個過程中，滲透美學教育內容，課堂上嘗試著選擇靜物進行色彩教學，感受不同色彩搭配帶來的層次感，突出重點食物，感受色彩之間的差異，并逐漸構建更具立體的畫面，了解同色系、不同色系的色彩搭配效果，逐步提升學生的審美能力。

圖1 色彩靜物教學

（二）關注視覺中心，掌握色彩運營技巧

任何復雜的美術畫面，美術色彩變化都有著視覺中心，依次為任務主題，圍繞展開，并提出一些關于光的方向、投影效果等，嘗試著色彩中將點線面勾勒出來，具備高級灰色、純色和重色，并依托于學生現(xiàn)有能力處理較為臟亂的暗色，促使暗部色彩更加通透。如，觀察學校周邊環(huán)境，在整體色彩認知中，充分結合物體形態(tài)結構來分析色彩實際運用，通過色彩明暗對比、光線變化，引導學生形成視覺中心，感受色彩變化構建的場景，在學習美術知識的同時，帶給學生深層次的色彩美學熏陶[3]。

（三）創(chuàng)新色彩教學模式

美術教育本質上屬于較為輕松的學科，中職美術教學中需要教師充分把握學生個體特點以及綜合特征，在此基礎上優(yōu)化色彩教學模式，力求激發(fā)學生的學習熱情，自主學習的同時，切實提升色彩教學效果[4]。如，教學中依據(jù)美術作品來創(chuàng)設情境組織學生探究思考，鍛煉學生的色彩觀察能力和應用能力，基于多重觀察法來切身感受色彩的魅力所在。同時，引導學生基于比較觀察法去感受色彩，把握色彩之間的關系，了解到色彩變化影響，逐步提升學生的藝術審美能力。

結論：

綜上所述，中職美術教育教學培養(yǎng)教師的工匠精神，積極推動教學思維創(chuàng)新，便于豐富學生的多重情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，滿足新時期中職美術教學改革目標。