學科深度融合的教學路徑探究

周玲

摘 要：學科融合教學有利于避免“學科壁壘”，是現代課堂教學改革的方向之一。文章以“雙師型”學科融合課“蜀道難·山地的形成”為例，通過學習視角、培養目標、評價手段的融合嘗試，探索常態課下學科融合教學的有效路徑，培養學生解決問題的綜合視角，提高學生解決復雜現實問題的能力。

關鍵詞：學科融合;綜合視角;雙師型

學科融合教學有利于避免“學科壁壘”，幫助學生整合多學科知識、方法和思維，形成解決問題的綜合視角，提高學生解決復雜社會現實問題的能力，是現代課堂教學改革的方向之一?，F有的學科融合教學從融合內容來看，大多以某一學科為主導，融入與其教學內容關聯或互通的知識、方法、技能作為輔助;從融合方式來看，大多為運用教學素材創設情境，遷移學習方法開拓思維;從教學形式來看，大多以項目式學習、話題式學習等活動類課程為主。此種形態下的融合教學難以突破學科本位，其知識融合的廣度、視角融合的寬度、思維融合的深度均有一定局限性[1]。學科融合教學實踐中，如何立足學生解決問題綜合視角的形成，實現常態課下多學科學習視角、核心素養培養目標及評價手段的融合，就像李白筆下的《蜀道難》?！半p師型”學科融合課《蜀道難·山地的形成》共兩課時，由語文和地理兩位教師共同執教，輪番上陣。通過學習視角、培養目標、評價手段的有效融合，在規定課時內順利完成了語文學科《蜀道難》及地理學科“山地的形成”兩部分內容的教學任務。在常態課下多學科的深度融合教學實踐中，探索出了一條不一樣的“蜀道”。

一、尋蹤探秘，找準學科知識融合點，破解學習視角融合之“難”

學習視角的融合是學科融合教學的出發點。跨學科視角的課堂教學，有利于學生整合跨學科教學資源，建構立體、科學的知識體系;有利于學生運用多學科思維方式，形成解決復雜現實問題的綜合能力;有利于學生拓展學習空間，形成廣闊的學習視野，培養探究精神和創新能力[2]。因此，學科融合教學中，首先應明確學科融合的根本取向，找準學科知識融合點，形成需要共同解決的核心問題，圍繞核心問題，運用不同學科視角設置問題鏈引導教學，實現學習視角的融合。

《蜀道難》作為古典浪漫主義詩歌的代表，選入高中語文必修教材。詩人李白運用奇特瑰偉的想象，夸張渲染的表達，近乎完美地描寫出了蜀道的雄峻險奇。從語文學習視角來看，應通過對詩歌的品鑒，感受詩歌的意境之美、聲韻之美，體會詩人詩歌創作背后的情感。在常規語文教學中，學生常因缺少對這種夸張、想象背后真實世界的認識和理解，即缺乏對“蜀道”的真實地理狀況及“蜀道難”客觀地理成因的了解，因而對詩歌意境的體驗、感受不深。“蜀道難”的地理成因，與高中地理必修教材中“山地的形成”部分緊密相關。“山地的形成”是自然地理教學中的難點之一，難在概念、名詞涉及較多且抽象，難在“山地的形成”是一個動態、變化的地理過程。從地理學習視角來看，需用具體的地理事物作為研究對象，用時空視角去動態、全面地觀察認識。因此，本節課學習視角的融合點就在于對蜀道“難”的表征和成因的不同學科解讀，通過詩歌鑒賞與地理探究的完美融合，讓學生在對文字的感性認識中，探究地理成因之理，學會從不同視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理（表1）。

二、賞文析理，立足學科特色教學方式，破解核心素養培育目標融合之“難”

核心素養培育目標的融合是學科融合教學的助推器。核心素養的培育是新課程改革的重要抓手。學生通過學科融合學習，有利于把多學科學習過程中形成的學科核心素養形成“合力”，促進學生核心素養的提升。因此，學科融合教學中，應立足學科特點、學生學習能力的培養以及“自主、合作、探究”的教學理念，合理整合教學方式，實現核心素養培育目標的融合[3]。

“蜀道難·山地的形成”一課中，《蜀道難》的學習圍繞“賞文”，運用誦讀、評析、品鑒、寫作等語文特色教學手段，體現對“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”兩大語文核心素養的培育;“山地的形成”的學習圍繞“析理”，通過觀察、歸納、分析、運用等地理特色教學手段，體現對“區域認知”“綜合思維”兩大地理核心素養的培養。在“雙師型”的教學設置下，兩位教師輪番執教，教學環節絲絲相扣，使學生游走在語文學科和地理學科之間，在“蜀道之難，難于上青天”的感嘆聲中，探尋“蜀道難”的地理之因，認識地球神秘內、外力共同作用下的“滄海桑田”“雄峻險奇”。在“噫吁嚱，危乎高哉”的吟哦聲后，了解人類活動給“蜀道”帶來的影響和變化。還原了李白雄奇想象和浪漫表達背后那個真實、客觀的地理世界。最終落腳于對學生發展核心素養的“人文底蘊”和“科學精神”的執著追求（表2）。

三、談古論今，依托多元開放式問題，破解評價手段融合之“難”

評價手段的融合是學科融合教學的落腳點。教學評價是研究教師“教”和學生“學”的價值的過程。學科融合教學中，合理設計評價標準，有利于提升學科視角的融合度、教學目標的達成度、學情反饋的準確度，促進學生學科綜合視角的形成及運用綜合視角解決復雜問題的能力[4]。

“蜀道難·山地的形成”一課，立足學科綜合視角的形成及運用，在“談古”“論今”兩個環節中，通過開放式問題，引導學生調動多學科知識，激發學生的發散性思維，鼓勵學生多角度認識事物和多形式表達觀點（表3）。

（文中課例由北京第二外國語學院成都附屬中學陳卓猛、周勤玲老師提供）

參考文獻：

[1] 蘇海民，高楊，孫朋.新時代地理科學專業多學科融合教學實現研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2020，34（03）：125-128.

[2] 李勤艷，彭蕾.古詩詞與地理課堂深度融合的有效策略研究[J].地理教學，2020（07）：49-52.

[3] 孫旭.地理教學中的融合教育實踐[J].中學地理教學參考，2020（01）：47-48+54.

[4] 尤金潔.以學科交叉融合為基礎的高中立體閱讀設計——以政治、歷史、地理學科的融合為例[J].中學地理教學參考，2020（01）：33-36.