大學英語混合式課堂教學模式探究

摘 ?要：混合式教學模式是將互聯網信息技術與傳統教學模式相結合，形成的適合當代大學生發展，符合時代潮流的教學模式。本文對當前大學英語課堂教學的現狀進行了了解，并就在大學英語課堂教學中融入混合式教學模式進行了初步的探索，以期為大學英語課堂教學工作的更好開展提供參考。

關鍵詞：大學英語，混合式教學

一、前言

互聯網信息技術的飛速發展轉變了人們的生活方式，同時也影響著傳統的教學方法。混合式教學方法正是依托于互聯網信息技術，對傳統的教學方法進行有效改良的一種教學方式。它能有效的將傳統教學的優勢與網絡教學的優勢相結合起來，既能使教師在教學過程中很好的發揮引導作用，監督學生的學習狀況，又能充分地突出學生在學習過程中的主體性，讓學生主動的參與到教學活動當中。

二、大學英語課堂教學現狀

盡管當代大學英語教學不斷在進行改革，但部分教師依舊受著傳統應試教育的束縛，仍然采用“課前復習-新課講解-課堂練習-課后作業”灌輸式的教學模式。他們在課堂中維持著自身的主體地位，使得學生只能被動地接受知識，課堂的參與度很低;并且這種教學方式也使得學生缺乏英語口語的鍛煉機會，極大的影響了他們的語言交際能力。

對于當下的學生來說，他們都是經歷了中考、高考的重重磨練之后進入大學的。很多人心中都有著一種上了大學之后就可以放松的心理，開始對學習缺乏重視，因此他們在平時的英語學習過程中秉持著“六十分萬歲，多一分浪費”的特殊心理，有的更是不知道學習英語的意義何在，這就使得他們缺乏對英語學習的積極性，并且學習英語的目標不明確，都會使英語學習效果難以達到預期。

三、大學英語課堂教學中融入混合式教學模式

1.深入分析能力內涵，提升英語教學針對性

英語能力包括多種層次，其中有理論研究能力、自主挖掘能力、實踐應用能力，語言變通能力等，在英語教學中，要認識到英語能力的內涵，通過提升教學的創新程度，滿足學生的英語學習需求。在大學英語教學中，教師融入混合式教學模式，最為重要的就是明確學生英語能力的內涵，進行教學創新，提升教學的針對性和實效性，滿足學生的需求，提升綜合教學效果。現代教學講究主動學習、創新學習，其關鍵核心不在于學生在課堂上獲取了多少知識，而在于學生是否通過構建英語能力體系，提升自身的英語學習能力。混合式教學模式正是線上線下的有效結合，從而激發學生主動探索研究問題的興趣。

2.突破教材限制，豐富大學英語教學體系

對網絡資源的有效利用是實現大學英語混合式教學的重要途徑;傳統的教學拘泥于教材的內容，教學資源無法有效利用，教學效果必然會受影響。混合式教學模式，一方面可以有效拓寬學生的知識面，學生可以利用網絡資源選擇自己感興趣的內容進行自主學習。另一方面，教師可以整合網絡資源，從而提高教學的質量，并且也對自身綜合素質進行提升。

3.豐富教學內容，拓寬學生的英語認知路徑

混合式教學并不是大學英語教學改革的產物，而是能夠切實提高英語教學質量，實現學生綜合發展的一種高效教學方式。所以在英語混合式教學當中，教學內容豐富性在一定程度上決定著教學質量的高低。如果教學內容單一枯燥，學生就會缺乏英語學習熱情，這與傳統的大學英語教學形式相比，并沒有本質性差別。因此在開展大學英語混合式教學的過程中，應該充分保證實踐教學內容的豐富性，然后通過實踐教學，與課堂的理論知識形成補充。教師可以通過自己的實踐經歷，給學生創設更多的英語實踐應用情境，也可以為學生創造更多的實踐機會，例如課程實訓，情境模擬等等，不斷豐富教學內容，幫助學生拓寬對于英語知識的認知邊界，加深對于英語知識的理解和把握，促進混合式教學質量不斷提升。

4.完善英語評價體系，促進混合式教學更好應用

教學評價是大學英語教學的主要參考，同時也是教師采取教學方式的導向。以往的大學英語教學評價體系對于混合式教學并不關注，因此教師開展混合式教學的積極性并不高。所以在新時期的教育發展和人才培養機制下，大學應該積極完善英語教育評價體系，將學生的多元化能力作為衡量教學質量的主要參考標準，督促教師在原有教學形式的基礎上，積極提升混合式教學的比例，讓學生更多的參與到英語實踐之中，鍛煉和提升英語水平，為以后的就業和發展打下良好基礎，提升自身英語綜合素養。

四、結束語

大學英語混合式課堂教學模式不僅僅是課堂教學模式的改革，也是對大學英語教師教學能力的改革。我們應當對混合式教學模式加以完善，使其更好的在大學英語課堂中發揮作用，以促進大學英語教學的開展，為社會培養出更多高素質英語水平的專業人才。

參考文獻：

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[3]趙茹蘭.大學英語混合式教學模式下教師的角色定位[J].教育，2020（4）：70.

作者簡介：趙茹蘭（1983年12月），女，重慶人，碩士，講師，主要從事英語教學、比較文學研究。

（重慶市陸軍勤務學院）