服裝設計專業產教深入融合人才培養模式改革與實踐

（廣西理工職業技術學校，廣西南寧5 300310）

1 服裝設計專業產教融合人才培養現狀及存在的問題

現階段產教融合還存在一些問題，培養出的人才數量和質量都無法滿足企業的發展需求。

1.1 學校與企業產教融合理念未達成一致

學校與企業進行深入協作，通過產教融合來培養人才，既可以提升學校人才培養質量，也可以為企業發展提供合適的人才，本是一件多贏的事情，卻因為校企雙方理念不一致，導致產教融合效果不佳。一方面，很多學校領導者認識存在偏差，把產教融合簡單的理解為解決學生就業問題的一種方式，而對于如何通過產業融合來培養人才則沒有仔細的考慮。在與企業的合作中也下意識的把自身當做產教融合的主體，不能深入的了解企業的真實需求與合理化建議。還有部分學校在校企合作的對象上挑挑揀揀，只與大型企業和國有企業進行合作，而忽略了其他類型的企業。當民營企業或者合資企業有與學校進行協作的意愿時，往往會受到冷落，影響了產教融合深入發展。另一方面，企業具有趨利性的特點，而產教融合必然需要企業投入必要的資源，并且由于人才培養的周期性較長，很多企業不愿意在產教融合中投入精力和資源，無法形成通過產教融合培養人才的理念。

1.2 學校人才培養目標與企業要求存在偏差

產教融合要求學校人才培養要符合企業發展要求，培養出應用型人才。而現階段學校人才培養目標與企業要求存在偏差。第一，企業參與到產教融合的程度不夠，沒有深入參與人才培養目標的制定。現階段很多學校與企業開展的產教融合程度還比較淺，大多開展模式都是“學校進行培養后，通過到企業進行實習進行實踐”的模式，而在校培養中卻多以理論灌輸為主，缺乏企業發展需要的應用型和實踐性能力的培養，無法滿足企業發展需求，自然培養的人才也無法做到讓企業滿意。第二，學校對人才培養目標的落實不足。目前很多學校通過與企業的深入溝通，已經有意識的設定了人才培養目標，然而在具體實踐上卻無法落地。部分學校在人才培養上還是采用傳統的理論知識傳授為主，不重視學生實踐水平的提高。而另一部分學校則過于重視實踐能力，忽視了理論知識的傳授，過猶不及。事實上，應用型人才的培養需要全面提高學生的理論水平和實踐能力，培養出綜合性的創新型人才，理論、實踐只選其一的人才培養方式顯然是不科學的。

1.3 學校課程體系與企業發展脫節

完善的課程體系是有效進行產教融合，培養出應用型人才的保證。而現階段很多學校服裝設計專業的課程體系并不完善，無法滿足企業發展需求。一方面，學校課程內容沒有達到應用型人才培養要求。部分學校課程開設遵循學科邏輯，強調學科研究和理論知識，缺少與服裝設計崗位有關的實操性內容。而部分學校則與之相反，過度強調學生實操性能力的培養，而忽視了學科知識的培養，導致學生“知其然，而不知其所以然”。另一方面，很多學校服裝設計專業課程存在滯后性，很多知識和理論都是多年前的內容，缺少服裝設計行業前沿性的內容，這就導致學生的能力培養與企業發展脫節，培養出的人才無法滿足企業需求。

1.4 師資力量不足

服裝設計專業是個實踐性很強的專業，對于教師的理論水平和實踐水平都提出了很高的要求。然而，大部分專業老師由于與企業生產、管理脫節，理論水平很高，然而實踐經驗和實踐能力卻不足，無法滿足人才培養的要求。在校企合作的產教融合實踐過程中，本來應該學校教師和企業設計才共同來對學生進行培養，并且雙方要不斷提升自身能力水平。然而，一方面，學校教師對于實踐能力的認識不足，不愿意在繁重的教學任務之后再到企業進行深入的實踐學習，提升實踐能力的積極性不高。另一方面，由于學校與企業的交流不深，企業中經驗豐富的設計師也很少能直接到學校進行經驗講授。

2 服裝設計專業產教融合人才培養改革思路

2.1 校企深入協作，建立互利共贏理念和人才培養目標

建立雙贏的產教融合理念是進行應用型人才培養改革的前提。學校在校企合作中占據了主動的地位，因此產教融合中學校要率先轉變思想觀念，主動邀請企業對學校進行考察，采用平等、開放的態度聽取不同類型服裝設計企業意見，在調研服裝設計企業具備產教融合的意愿和能力后，充分發揮不同類型企業的特點和優勢，進行深入的校企合作。同時，學校可以進入企業進行產教融合的宣傳，解答企業在產教融合人才培養上的疑問，同時深入了解服裝設計崗位需求和崗位特點。在校企雙方接洽初期，學校可以采用實習的形式邀請企業參與到產教融合中來，之后再采用合同的形式對產教融合的內容進行規范，既能保障校企雙方利益，也能讓企業更加安心。在人才培養目標上，要根據服裝設計企業現階段的實際狀況和未來的發展趨勢，建立理論知識和實踐能力兼備的應用型人才培養機制。在這個過程中，學校、企業、行業專家和政府機構多方的參與和充分交流溝通，確保人才培養目標的科學性。

2.2 建立基于產教融合的課程體系

科學的課程體系是有效進行產教融合的保證。首先，課程體系要與產業價值鏈對接，課程設置過程中要加強校企合作力度。企業要充分參與到服裝設計專業核心課程中來，學校要深入企業去了解服裝設計產業發展現狀、未來發展趨勢，產業人才所需要掌握的技能等，以此為基礎進行課程內容建設。其次，要建立三級項目課程體系，三級項目指的是一個周期較短的小項目，其目的是掌握某個環節的知識和技能，也可以是一個大項目分解出的一個組成部分。三級項目要經常進行，形成常規化訓練。而二級項目的周期更大，涵蓋的知識點更多，通常可以在單科課程學期結束時進行，提升學生對于課程核心知識的掌握能力和實踐能力。而一級項目指的是一個內容、體系都比較完整的項目，學生要獨自完成從設計規劃到實踐結果的整個過程。一級項目通常以年度為單位，其項目內容最好是來源于企業的真實案例，例如年度論文設計中對服裝設計企業真實情況進行調研，問題進行分析并得出結論等。三級項目要有機的形成一個整體，第一級項目要掌握的知識點涵蓋第二級項目，二級項目涵蓋的知識點要包含第三級項目，從而從根本上提升學生的實踐能力。

2.3 打造校內外實踐創新基地

服裝設計是個實操性非常強的專業，其人才的培養離不開大量的實踐。因此，要通過產教融合培養出服裝行業需要的人才，必須要打造校內外實踐創新基地。首先，要建立完善的校內實訓基地。校內實訓基地是學生參與課程實踐，提高實踐能力的重要場所，而實訓基地的打造要具有針對性，由校企雙方深入協作后建設。學校要深入調研企業生產、運營流程，實訓基地盡量還原產業內標桿企業的生產運營過程，可以引進優秀企業的生產線和先進的智能化設備，通過對企業生產、運營環境的模擬，提高實訓所得到的既能與企業崗位的契合度。其次，要豐富校外實習基地。現階段大多數學校的校外實習就是把學生放到企業去上崗一段時間，對于實習的效果無法把握。因此，學校要與企業進行密切協作，對服裝設計專業對口崗位所需要掌握的既能進行崗位分析，之后建立教師、幫帶師傅、學生個人和家長多方監督和評價機制，及時掌握學生崗位實踐的情況，確保實習的效果。

2.4 打造出一支實力雄厚的雙師型教師團隊

針對學校教師實踐教學能力不足的現狀，一方面可以要求服裝設計專業教師深入企業進行學習，了解服裝設計企業一線的真實狀況和企業前沿的設計成果。例如，每位教師每個學期必須有一個月的時間在服裝設計企業進行調研和學習。當然，對于教師實踐的要求必須與教師的考評機制相結合。目前教師的考評主要與授課為主，因此教師對參與企業實踐的積極性不高，因此可以將參與企業實踐納入教師考評內容，并直接與教師的薪酬、年度評選等掛鉤，提高教師參與企業實踐的動力。另一方面，學校可以聘請經驗豐富的企業服裝設計人員到學校進行兼職授課，將行業專家們豐富的服裝設計實踐經驗傳授給學生。學校要為兼職教師提供必要的薪酬待遇，同時，由于兼職教師沒有專業授課經驗，可能出現授課技巧不足的問題，因此學校可以對兼職教師的授課技巧進行培訓，提升授課效果。

2.5 健全產教融合多元化評價機制

學校和企業進行深入的產教融合活動，其根本出發點和動力都是實現自身利益最大化，學校的利益訴求是培養出符合教學目標的人才，而企業的訴求是獲得適合企業發展的人才。由于校企雙方參與產教融合的目標是不一致的，因此在產教融合實踐過程中要從多角度的對雙方進行多元化評價，從而獲取并改善產教融合效果。首先，學校和企業要建立服裝設計專業產教融合內部評價機制。學校的內部評價可以從學生參與的滿意程度、應屆畢業生進入服裝設計企業的就業率、企業的支持力度等角度出發，探究服裝設計專業產教融合的成果和存在的問題。企業的內部評價可以從服裝設計專業人才招聘的數量和質量的角度進行。其次，要引入第三方評價機制，例如行業協會對服裝設計專業產業融合情況進行評估，分析雙方在協作中存在的問題，最大程度的保證評價的公平性，促進雙方的改進。最后是教育部門要對產教融合狀況進行評估，并且建立相關獎勵機制，對于因產教融合而培養專業人才、促進就業的校企雙方予以獎勵，從而激勵校企雙方產教融合的動力。

總結

產教深入融合是培養服裝設計人才的有效途徑，然而，現階段服裝設計專業產教融合中存在一些問題，包括：學校與企業產教融合理念未達成一致；學校人才培養目標與企業要求存在偏差；學校課程體系與企業發展脫節；師資力量不足等。而要解決這些問題，需要進行產教融合改革，包括：校企深入協作，建立互利共贏理念和人才培養目標；建立基于產教融合的課程體系；打造校內外實踐創新基地；打造出一支實力雄厚的雙師型教師團隊；健全產教融合多元化評價機制等。